金芝瓊

摘 要：中班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些沖突。頻繁的沖突對幼兒成長是十分不利的，不但會存在一定的安全隱患，還會對幼兒的思維方式造成影響。長久以來，幼兒教師只看到?jīng)_突行為表面的消極特征，忽視了去發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的深層次心理價(jià)值。而隨著對學(xué)前教育研究的日漸深入，幼兒教師意識到只要教師和家長正確引導(dǎo)，不但可以加深幼兒之間的相互了解，而且有利于幼兒逐步去“自我中心化”和逐漸社會化。文章針對沖突對幼兒交往的影響，分析了沖突產(chǎn)生的原因，并提出了對策。

幼兒對于生活中出現(xiàn)的矛盾與問題，往往采用的解決方法就是暴力，或者退讓。通過在幼兒園的學(xué)習(xí)，中班幼兒漸漸知道暴力并不能解決問題，只會讓問題變得更嚴(yán)重，而一味的退讓，也無法解決問題?，F(xiàn)在幼兒已經(jīng)懂得協(xié)商并解決一些簡單的矛盾，中班幼兒正是語言發(fā)展的迅猛期，嘗試著用語言來溝通解決問題，正是幼兒過渡為社會人的一種表現(xiàn)。在協(xié)商解決問題的同時(shí)，幼兒不僅學(xué)會了用語言進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)的能力，還能夠嘗試遇到問題先自己想辦法解決，這對幼兒的品格培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，并為幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中班幼兒游戲中沖突行為的現(xiàn)狀分析

中班幼兒對幼兒園是比較熟悉的，知道一些基本的社會規(guī)則，他們在對待發(fā)生沖突時(shí)的態(tài)度以及采取策略來解決問題的能力都有所提升。

例如，在甜品店，教師扮演服務(wù)員，接待顧客：“你好，歡迎光臨！”“請問你想買些什么？”“歡迎下次再來！”等。教師通過語言直接影響幼兒。

游戲中幼兒發(fā)生沖突的原因有很多種，教師不能一概而論，盲目地用粗暴、恐嚇的方法及行為去阻止幼兒的沖突，這是不可行的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)找到問題根源，多方努力、正確引導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決幼兒在游戲中發(fā)生的沖突。比如，甜品店里，好多幼兒都要做廚師，但只有兩個(gè)廚師帽，怎么辦？于是，我引導(dǎo)幼兒采取輪流玩的辦法，大家共享快樂。他們都欣然地接受了這個(gè)建議。

二、中班幼兒游戲時(shí)的觀察案例呈現(xiàn)

案例1：辰辰來到甜品店，去拿甜品，這時(shí)希希也伸手拿了，兩人一起說道：“這是我先拿到的。”四只手緊緊抓著不放，正在僵持不下時(shí)，辰辰大叫：“我去告訴老師。”老師聽后，向希希了解了情況，并詢問兩人該怎么解決。最后辰辰建議：“干脆我們剪刀、石頭、布吧。”“兩人一起出，誰贏了誰買這個(gè)甜品，輸?shù)娜说纫粫涸賮碣I?！眱扇硕键c(diǎn)頭表示同意。結(jié)果辰辰出了布，希希出了剪刀。沒過多久，辰辰再次來到甜品店，請廚師制作一份和剛才一樣的甜品，他買好就拎著去娃娃家做客了。

案例2：涵涵看到甜品店新增了很多不同種類的蛋糕，于是每一塊都要買，服務(wù)員妍妍說：“這些蛋糕很貴的，要很多錢?！焙挥?塊錢，不夠買，妍妍就不肯賣給他，涵涵生氣地把蛋糕都捏壞了，妍妍哭著跑過來告訴老師。講評時(shí)教師提問幼兒：“為什么玩具會壞呢？玩具壞了大家都不能玩，該怎么辦？”幼兒們討論道：“要是大家商量一下，輪流玩就不會壞了。”

三、中班幼兒游戲沖突形成的原因

1.意見分歧是形成沖突的起源

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，形成的想法各有不同。意見分歧是幼兒同伴沖突常見的一種誘因。在人際交往中，幼兒與同伴對事物的意見發(fā)生了分歧，兩人對事物的已有經(jīng)驗(yàn)不相同，所以想法不一致在所難免。因?yàn)橛變涸趯κ挛镎J(rèn)識和思考方面還不是很成熟，這樣的意見分歧也就極可能演變?yōu)闆_突矛盾。一般來說，意見分歧造成的沖突有著一定的規(guī)律性。比如在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)一些意見分歧，這種意見分歧也往往具有不可預(yù)料性、擴(kuò)散性等一些基本特點(diǎn)。這樣的意見分歧不僅是沖突的起源，隨時(shí)隨地可能發(fā)生，還會擴(kuò)散到其他幼兒身上。這樣的沖突擴(kuò)大了對幼兒同伴交往的不利影響。

2.強(qiáng)烈的物品占有欲成為沖突的根本

中班幼兒在向大班幼兒過渡的過程中，也變得更有自主性，他們對物品的控制欲漸漸加強(qiáng)。目前許多幼兒為獨(dú)生子女，家長往往會盡量滿足幼兒的要求，這就進(jìn)一步增大了幼兒物品控制的欲望。物品控制欲是沖突發(fā)生的根本，很難徹底改變或動搖。從這一幼兒同伴沖突誘因可以看出，一些沖突是無法避免的，特別是由于幼兒天性造成的沖突，只能通過適當(dāng)?shù)拇胧﹣砜刂茮_突造成的影響。

3.在沖突過程中出現(xiàn)的暴力相向

無論是出于意見分歧還是源自強(qiáng)烈的物品占有欲，兩者發(fā)展到最后都有可能引起暴力相向的結(jié)果。畢竟幼兒在沖突過程中會出現(xiàn)故意挑釁的行為，這也是同伴沖突產(chǎn)生的另外一個(gè)原因。一些幼兒是“溫室里的花朵”，家庭教養(yǎng)方式使幼兒養(yǎng)成了驕縱和以自我為中心的性格，幼兒在與同伴的交往中往往會故意挑釁同伴，從而樹立自己的“權(quán)威”。在中班這一年齡階段，很多幼兒已經(jīng)漸漸有了競爭的意識，這種意識也可以看成是校園暴力的萌芽狀態(tài)。

四、中班幼兒游戲沖突的解決策略

1.通過師幼傳遞、互相學(xué)習(xí)、共同探討等和平的方式來解決問題

教師可以與幼兒商量，嘗試一起探索尋找更多的方法。如可以利用游戲的評價(jià)時(shí)間來一起商討，也可以利用空余時(shí)間來商量、研究。從案例2中可以得知幼兒們在相互交流中認(rèn)識到大家都想玩新玩具，就要學(xué)會互相謙讓。教師要引導(dǎo)幼兒用商量的辦法來解決，提高幼兒解決矛盾和避免引發(fā)沖突的能力。

2.全面、正向地推廣解決問題的方法

方法研討出來之后，教師公布給每位幼兒知曉，讓他們都學(xué)會運(yùn)用這些方法處理遇到的問題。如多人可以用黑板、白板游戲來決出勝負(fù)，或者用謙讓、輪流玩等方式來和平地解決問題。比如在案例1中，教師在講評時(shí)可以請辰辰和希希再來模擬演練一次剛才的情境，幫助幼兒更直觀、形象地了解到?jīng)_突發(fā)生的那一刻自己應(yīng)怎么做、怎么說來解決矛盾，避免沖突升級，引發(fā)暴力，學(xué)會用多種具體的方式來解決沖突問題，友好游戲。

3.創(chuàng)設(shè)、提供豐富的材料滿足幼兒的各種需求

當(dāng)只有一份游戲材料時(shí)，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲？教師可以介紹半成品、成品之間的聯(lián)系，讓幼兒學(xué)會嘗試自己來操作、制作，也可以嘗試用其他游戲材料來替換等方式。比如，教師平時(shí)可以利用課堂、課余等時(shí)間介紹半成品材料可以制作成的生活用品，讓幼兒學(xué)會利用生活中的各種廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)作的技能，滿足幼兒對游戲道具的需求。

幼兒的沖突問題是社會化的必然階段，而在沖突中幼兒的各種表現(xiàn)、策略和結(jié)局都是在自我成長中的不斷學(xué)習(xí)。本研究是以中班幼兒同伴沖突問題為切入點(diǎn)，對多個(gè)案例進(jìn)行分析、研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出沖突的特點(diǎn)，探討形成沖突的原因，并論述同伴沖突的影響，提出相關(guān)的教育建議。通過研究這個(gè)問題，我們既要看到它的原因，還要從問題上引申開來，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育的重大問題。只有這樣，我們的學(xué)前教育才能可持續(xù)發(fā)展，我們的幼兒才能更加健康快樂地成長。

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