孫濤 廣西師范學(xué)院 廣西南寧 530299

隨著近年來(lái)漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的流行，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育水平獲得了空前的迅速提高，對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者們正在努力尋求提高漢字教學(xué)效果的新途徑、新方法，有學(xué)者依據(jù)漢字本身和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者雙方面的特點(diǎn)提出漢字教學(xué)的方法和原則；也有學(xué)者對(duì)漢字的造字理?yè)?jù)進(jìn)行分析，同時(shí)借助漢字構(gòu)成理?yè)?jù)中所蘊(yùn)含的文化信息來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣……在眾多學(xué)者的共同努力下，對(duì)外漢字教學(xué)的研究正在日趨深入并逐步成熟。

1.“六書(shū)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 象形字

許慎說(shuō)“畫(huà)成其物，隨體詰拙，日’‘月’是也；”，“日”字就像天空中的

一輪紅日，而“月”字就是一輪新月在天空中高懸。其實(shí)在現(xiàn)今常用的漢字基本用字里，象形字通常是一些獨(dú)體字，如《漢字等級(jí)大綱》中象形字部分的甲級(jí)字：

就象形字的概念來(lái)看，象形在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用是具有一定價(jià)值的，象形字最能體現(xiàn)漢字表意功能的特點(diǎn)。在多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運(yùn)用到課堂教學(xué)的今天，教師可以在課前制作出由圖形到漢字逐漸演變的過(guò)程，從而使學(xué)生能夠切實(shí)感受到漢字象形的特點(diǎn)，也能使他們學(xué)習(xí)漢字的積極性大大提高。

1.2 指事字

許慎說(shuō)的視而可識(shí)，察而可見(jiàn)就很好地指出了指事字的特點(diǎn)，并以“上、

下”，二字為例來(lái)論證其觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。再如“刀”屬于象形造字法，但是如果

要表示刀刃的意思，就不能再用“刀“字去表示了，于是便在“刀”的撇畫(huà)上一個(gè)精巧的點(diǎn)，變成“刃”這個(gè)點(diǎn)就是指事符，指代這里就是刀刃。由于大部分字都不需要用指事字的方式來(lái)表達(dá)，在“六書(shū)”中指事字的數(shù)量非常少。而在《漢語(yǔ)水平詞匯與等級(jí)大綱》的800個(gè)甲級(jí)字中，指事字僅20個(gè)，在教學(xué)時(shí)需要向?qū)W生做具體分析。

1.3 會(huì)意字

會(huì)意是“比類(lèi)合宜，以見(jiàn)指為，武信是也。”意思就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合在一起，表達(dá)一個(gè)新的字義。如“步”字，小篆字形是人的兩只腳一前一后，本意是步行，或者指腳跨出一步?！安健庇勺笥腋鲀蓚€(gè)腳址組合會(huì)意。這就是以形會(huì)意。會(huì)意字的例子不少，如“即、宿、無(wú)、伐、益、析、尖、雀”等字。會(huì)意字在一定意義上彌補(bǔ)了象形字和指事字的局限。在800個(gè)甲級(jí)漢字中，會(huì)意字共有193個(gè)。會(huì)意字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中趣味漢字教學(xué)的常用字，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一方面有助于中華文化的傳播。

1.4 形聲字

漢字經(jīng)過(guò)發(fā)展，盡管形聲字在此過(guò)程中的表義作用已被削弱，但是我們還是能夠看出某些形聲字的形旁與形聲字字義之間的聯(lián)系。比如《漢字等級(jí)大綱》中的以呀為形旁的甲級(jí)形聲字：“操”、“抽”、“擦”、打”、“掉、“掛”、“換、“擠、接”、拉”、“排、拍“、“挺字的含義都與手的動(dòng)作有關(guān)?！稘h字等級(jí)大綱》中的以“口”字為形旁的乙級(jí)形聲字“吩”、“附”、“呼”、“哼”、吐”、哇”等字的含義都與嘴有關(guān)。

形聲字是現(xiàn)代常用字的主要部分。形聲字的音義理?yè)?jù)也被常常運(yùn)用于教學(xué)，即教師把形聲字分解成兩部分：形旁和聲旁，并通過(guò)“形旁”、“聲旁”與該字音義之間的關(guān)系，來(lái)提高學(xué)生們識(shí)記形聲字的效率。但是，在對(duì)外漢字教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師與外國(guó)留學(xué)生往往看重形旁在學(xué)習(xí)漢字中的作用，而忽視聲旁在學(xué)習(xí)漢字中的作用。因此，我們有必要重新審視“重形符，輕聲符”的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步認(rèn)清聲符的重要意義，使聲符在漢字教學(xué)中發(fā)揮它本該產(chǎn)生的積極作用。

1.5 關(guān)于“轉(zhuǎn)注”和“假借”

從古至今，“六書(shū)”中，象形、指事、會(huì)意、形聲”四書(shū)為造字法是毋庸置疑的，但是“六書(shū)”中的“轉(zhuǎn)注”和“假借”的定性，至今還存在著較大的爭(zhēng)議。另外，假借由于其定義的特殊性，很容易與漢字的引申義相混淆。如果給學(xué)生教授“轉(zhuǎn)注”和“假借”二書(shū)，則容易造成對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的理解偏差與混亂，這樣不符合對(duì)外漢字教學(xué)的原則。因此，此二書(shū)在本文中不做過(guò)深入的探討。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“新說(shuō)文解字”

“新說(shuō)文解字”是一種流俗文字學(xué)的字理闡釋方式，在漢字教學(xué)上對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助識(shí)記漢字具有傳統(tǒng)文字學(xué)字理闡釋所不具備的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，在合理利用的同時(shí)，應(yīng)該限制和規(guī)范“新說(shuō)文解字”的使用。

2.1 “新說(shuō)文解字”的特點(diǎn)

2.1.1 “拼形拼義”法

王寧先生在其講座中曾提出以會(huì)意法為基礎(chǔ)的“拼形拼義”法來(lái)解析漢字，在解析過(guò)程中，雜糅一些文字學(xué)、文化學(xué)、日常經(jīng)驗(yàn)背景，然后打通當(dāng)時(shí)字形與當(dāng)時(shí)字義的關(guān)系。例如將“城”說(shuō)成“用泥‘土'堆積而‘成'的”，將“訟”說(shuō)成“言之于公也”。

2.1.2 融理于字

“新說(shuō)文解字”在解析漢字時(shí)，往往將一定的“理”融入其中，在識(shí)字教育的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)和道德教育。其代表人物安子介，“采生活、科技、歷史、人性觀點(diǎn)”對(duì)漢字包括簡(jiǎn)化字字理進(jìn)行闡釋?zhuān)鐚ⅰ耙骸苯忉尦伞耙雇須怏w遇冷形成水就是液體”就包含了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

識(shí)字本是非?？菰锏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中融入一些常理、道理、哲理，無(wú)疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2.1.3 個(gè)別字的“自圓其說(shuō)”

“新說(shuō)文解字”不能根據(jù)某字的解析作系統(tǒng)的類(lèi)推，同一部件在不同字里的意義解釋隨意性較大，這成為傳統(tǒng)文字學(xué)家批評(píng)“新說(shuō)文解字”的一個(gè)重要方面。比如將“餓”解釋成“我要食就是餓”還可以接受，而將“峨”說(shuō)成“比我還高的山”就很牽強(qiáng)了。

2.2 “新說(shuō)文解字“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

華東師范大學(xué)學(xué)者孫希在南京大學(xué)海外教育學(xué)院對(duì)部分歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析“俗文字”的教學(xué)方法在留學(xué)生中接受程度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的留學(xué)生贊同俗文字方法，認(rèn)為拆分部件、符合字義編成的小故事有助于記憶，同時(shí)，也有人質(zhì)疑，有多少漢字可以用這種方法？有的認(rèn)為故事加大了記憶量。30%左右的初學(xué)者認(rèn)為解釋復(fù)雜化了，這可能與文字?jǐn)⑹觯ㄕ{(diào)查主要采用的是問(wèn)卷形式）遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂演示的效果有關(guān)。這給我們幾點(diǎn)啟示：

首先，我們可根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的漢字選修課，教學(xué)上重視，教法上靈活。

其次，教學(xué)中可運(yùn)用俗文字方法，但要得當(dāng)。正俗文字學(xué)解釋并不是互相對(duì)立的，俗文字方法可以借鑒正文字學(xué)易解釋易接受的內(nèi)容。 對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該略通漢字學(xué)知識(shí)，并且能夠在課堂上演示。

3 對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本原則及方法

3.1 把握規(guī)律，循序漸進(jìn)

教學(xué)初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地獨(dú)立教學(xué)。我們認(rèn)為不宜采取隨文識(shí)字的教學(xué)，即漢語(yǔ)教學(xué)界熱烈討論的語(yǔ)(語(yǔ)音和口語(yǔ))文(漢字)并進(jìn)的教學(xué)模式。

3.2 字詞教學(xué)相結(jié)合

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中要特別強(qiáng)化作為形音義結(jié)合體的“字”的教學(xué)。很多學(xué)者都認(rèn)為，真正體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的單位是“字”，“詞”的概念并非漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的概念，而是從西方語(yǔ)言學(xué)中引進(jìn)的。

3.3 表音表義，結(jié)合記字

在漢字教學(xué)中，教授漢字的知識(shí)十分重要。在識(shí)記漢字過(guò)程中，不能要求第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全憑死記，要盡可能利用漢字表意和表音功能，加深對(duì)漢字的理解和記憶。

3.4 掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字教學(xué)中，應(yīng)按照筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四方面進(jìn)行。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者看來(lái)是雜亂線(xiàn)條符號(hào)的漢字，進(jìn)行分類(lèi)梳理。首先要對(duì)漢字字形進(jìn)行解析，將漢字分為筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次。在學(xué)習(xí)漢字部件的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步掌握部件的組合規(guī)律，即漢字的結(jié)構(gòu)方式即獨(dú)體結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)等。從筆畫(huà)、筆順、部件和結(jié)構(gòu)方式四方面進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循。

3.5 時(shí)常對(duì)比，重視書(shū)寫(xiě)

對(duì)于形近字和同音字需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)和字義的比較。形近字，像“人”與“入”，“土”與“士”，“上”與“止”等。有的是多一筆少一筆，有的是筆畫(huà)長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，或者其中某個(gè)部件稍有差別，特別是那些筆畫(huà)之間存在相連、相離、相交等不同的位置關(guān)系，這些常常被學(xué)習(xí)者忽略，寫(xiě)成錯(cuò)字。如“風(fēng)”與“岡”，“復(fù)”與“夏”，“田”與“由”，“甲”與“申”等等。由于漢語(yǔ)中存在大量的一音多字的現(xiàn)象，對(duì)于同音字則需要通過(guò)形義的對(duì)比，避免寫(xiě)出別字。

結(jié)語(yǔ)

漢字是中華民族幾千年來(lái)的文化沉積，它反映著古代社會(huì)物質(zhì)文化生活的各個(gè)方面，文字學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)、閱讀文章甚至日常交流都有著極其重要的作用，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要增加文字學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，才能更好地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師要努力提高自身教學(xué)水平，遵循基本的教學(xué)原則及方法，充分結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把握尺度，為中華文化的傳播發(fā)展做出貢獻(xiàn)。