吳昊

摘 要：在平時的課堂教學(xué)中，小組間合作學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂的一種教學(xué)手段。那么如何充分利用班級小組的優(yōu)勢，使學(xué)生在生活上自主，在學(xué)習(xí)上提高效率，讓小組間的合作充分的利用起來，并真正使學(xué)生受益，是值得我們思考的，細化班級的小組合作學(xué)習(xí)，是新理念、新思想教育下打造自主高效課堂的新方法。

關(guān)鍵詞：合作 細化 自主 高效

班級的小組評價管理和小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是新的教育方法了，之所以在科技與思想迅速發(fā)展的今天，依舊被教師們運用在課堂管理中，就證明這種方法在課堂教學(xué)與班級管理中是十分有效的，但是這種有效的方法，并沒有達到高效利用，很多教師只是為了約束學(xué)生行為或者在課堂上做做樣子，沒有使這種方法切實有效的利用起來。

一、細化小組合作的意義

1.符合我國現(xiàn)有教育的狀況

我國是世界第一人口大國，因此在教育上也給了學(xué)校和教師很大的管理壓力，國外的學(xué)校班級人數(shù)大概在20人左右，而我國各個年段的學(xué)生人數(shù)是國外的兩到三倍，這樣一群龐大的學(xué)生群體在班級中，即使是老師很負(fù)責(zé)，也難免會有心無力，那么我們的學(xué)生注定會在教育上存在差異。班級小組的劃分，使老師把龐大的學(xué)生群體細化開，這樣在管理上就更加明確有針對性。無論是從班級紀(jì)律的提升到衛(wèi)生的責(zé)任管理，都可以通過小組的方式進行評價，利用集體的力量制約學(xué)生不規(guī)范的行為，非常的行之有效。Sharan （1980）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生在教師不直接干預(yù)下的參與。此外，細化小組合作學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，以及對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，小組成員之間更加和諧融洽的合作關(guān)系以及對課堂任務(wù)進行積極地主體性意義建構(gòu)。因此，可以說合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的上述積極向上的效果與傳統(tǒng)的大班教師授課制產(chǎn)生了對比。 在課堂中，進行小組間的學(xué)習(xí)，可以讓每個孩子都能夠在課堂上有思考和表達的機會，對于我們?nèi)藬?shù)較多的班級來講，每天老師能夠叫到發(fā)言的人數(shù)是有限的，那么想讓老師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生高效的進行學(xué)習(xí)，利用小組間的合作學(xué)習(xí)是最為有效的。但是現(xiàn)在我們的小組通常都是以一列或者一行作為一個單位，這樣的話學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)和管理起來無疑又會面對很多問題，只有通過細化小組責(zé)任，完善小組制度來解決。

2.讓學(xué)生變成教育的主人

基于我們學(xué)生人數(shù)較多的這一現(xiàn)狀，很多教師都存在著“一言堂”的情況，再者學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，又怕講不完，所以整個課堂下來，很多時候都是老師在講，那么學(xué)生有何談發(fā)展思維，自主學(xué)習(xí)呢！班級的小組評比，大多數(shù)也都是老師在進行評價，學(xué)生根本沒有自主管理的意識，在班級缺少“主人”的意識。那么只有深入的去探究小組的合作與學(xué)習(xí)，才能讓這種方法真正起到效果，讓學(xué)生有“主人意識”、“管理意識”和“自主學(xué)習(xí)”的能力。

二、細化小組責(zé)任，完善小組制度

1.“細”中見效率

研究表明，一個人只有在集體中找到自己的價值和成就感，才能更加積極的去完成接下來的事情，從一年級開始，為了提高班級學(xué)生的課堂效率，我就把班級45名學(xué)生分成了12個細化的學(xué)習(xí)小組，每個組設(shè)立一名組長，除自己外，他只需要管理三名同學(xué)，這大大減少了學(xué)生的管理壓力，使組長能夠每天輕松的完成老師布置的任務(wù)。一開始，組長只需要在課堂上拿著字卡檢測小組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，然后匯報給我，從而讓我在每節(jié)課都有針對性的進行講解，也讓我在每堂課結(jié)束都對班級所有孩子的學(xué)習(xí)狀況進行了解，我經(jīng)常對這12名組長進行培訓(xùn)，針對他們在小組內(nèi)遇到的困難和不足給予建議，這12名學(xué)生都是入?；A(chǔ)較好的孩子，但是管理能力和處理問題的能力幾乎為零，所以在讓他們負(fù)責(zé)一項工作的時候，孩子們都很開心，他們積極工作，遇到問題我們坐下來一起討論，想辦法處理，學(xué)會與人溝通，遇事冷靜并學(xué)會思考，可以說這12個學(xué)生一個學(xué)期下來，就已經(jīng)成為了班級的中堅力量。一年級的下學(xué)期，班級的細化小組不僅僅可以完成識字任務(wù)，每天組長可以檢查學(xué)生衛(wèi)生物品擺放、課堂上的識字檢測朗讀檢測，課間的安全游戲，每天的問題我可以第一時間掌握，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加高效的完成課堂任務(wù)。

2.由自信到自主

小組進行細化后，組長的任務(wù)會隨著任務(wù)量的增加而增加，并且要讓每個孩子都成為生活和學(xué)習(xí)的主人，就必須要給他們自信。我校一直奉行體驗式教育，提倡讓每個孩子都有擔(dān)當(dāng)，大大提高孩子的責(zé)任意識，小組中一共有四名同學(xué)，組長每天要在小組中選擇進步的孩子，讓他做組長助力，一起想辦法幫助其他兩個同學(xué)，并且遇到任務(wù)，組長會根據(jù)組內(nèi)的學(xué)生情況，跟大家商討后，分給每個學(xué)生適合他的任務(wù)，每一名學(xué)生在小組中都是獨一無二的，是被需要的，在我進行評價的時候，不會以個人的成績來進行表彰，而是以小組的團結(jié)合作的成績來嘉獎，并且要對進步最大的小組進行特別的獎勵，每當(dāng)哪個小組的同學(xué)遇到了問題，如果是通過大家的思考與努力順利的解決，我都會在班級中進行表揚，所以班級的孩子沒有自卑或者被冷落的，成績好只是一方面，多元的評價，會使每一個孩子都獲得自信與鼓勵?，F(xiàn)在班級的絕大部分事情都是由學(xué)生自主完成的，組長的服務(wù)意識、管理意識和解決問題的能力強，組員們善于合作，積極努力，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，小組的完善讓學(xué)生真正實現(xiàn)了自主的管理。

Guskey通過長期的調(diào)查研究指出，把適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教師控制學(xué)習(xí)模式兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效的得到提升。此外，教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時假如能給學(xué)生具體的指明合作的內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)的話，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性就會更高，合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)出效果就會更好。 Jill Hadfield （1992）也指出：成功的課堂小組活動是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，小組活動不但能讓教師和學(xué)生感到課堂充實，精神愉悅，而且高效共贏的小組活動更能讓小組成員對知識的探求更有積極性，更投入，也更自信。

在當(dāng)下新的教育理念層出不窮的今天，我們不是要一味的創(chuàng)新，我們一代代傳承下來的好傳統(tǒng)、好方法、好經(jīng)驗應(yīng)該被我們所珍惜與利用，只是在這之中，需要我們更用心更深入的的思考、發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究，鉆研更適合學(xué)生發(fā)展的新策略，鑄就學(xué)生精彩的人生！