尹德軍

摘要：優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)采用多種巧妙的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生抱著懷疑和探究的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?問(wèn)題意識(shí) ?培養(yǎng)方式

問(wèn)題意識(shí)是一知半解和知之甚深之間的一道橋梁，有意識(shí)地提問(wèn)，有針對(duì)性的解答，可以讓學(xué)生更加透徹的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)一講就會(huì)，題目一做就錯(cuò)的情況，究其原因，還是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不透徹，而自己又沒有意識(shí)到。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生弄清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，如此一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題之時(shí)才能游刃有余。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方式進(jìn)行探究。

一、善用趣味事物

小學(xué)生對(duì)于趣味事物的關(guān)注度總是很高，對(duì)于趣味性的事物，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行了解，所以，如果趣味性的事物中有不懂的方面，他們會(huì)自然而然地問(wèn)出為什么，并想要弄明白。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用趣味性的事物來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，教師可以將要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容隱藏在趣味事物中，并采用多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如講故事、做游戲等等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。

例如：在進(jìn)行《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）》的教學(xué)時(shí)，我將一些趣味性的圖形帶到了課堂中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，這些圖形中有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物，比如哪吒、敖丙，還有動(dòng)物圖形，比如兔子、狐貍等，并且都有一個(gè)特點(diǎn)，即是左右對(duì)稱的雙份。很多學(xué)生看到這些圖形，很自然地提出了問(wèn)題，即為什么都是兩個(gè)一模一樣的連在一起的圖形？我沒有回答學(xué)生的問(wèn)題，而是問(wèn)：你們覺得是為什么，這跟我們之前學(xué)過(guò)的什么數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)？這個(gè)問(wèn)題將圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，也給了學(xué)生一個(gè)思考方向。思考過(guò)后，很多學(xué)生都想到了軸對(duì)稱圖形。趁此，我將這些圖形分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行研究，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在研究圖形過(guò)程中問(wèn)出了不少問(wèn)題，比如，軸對(duì)稱圖形只有一個(gè)對(duì)稱軸嗎？怎樣畫軸對(duì)稱圖形最方便？由此可見，教師需要善用趣味事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生提問(wèn)。

二、巧設(shè)多樣問(wèn)題

用問(wèn)題來(lái)引發(fā)提問(wèn)是一種非常巧妙的方式，學(xué)生在遇到不能立刻答出的問(wèn)題時(shí)，總會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)幾個(gè)為什么，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升大有幫助。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在不斷的發(fā)問(wèn)中得到提升。不過(guò)，不管教師設(shè)計(jì)什么類型的問(wèn)題，都需要注意問(wèn)題的難度與學(xué)生現(xiàn)有能力之間的差異，即難度需要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有能力。

例如：在進(jìn)行《平移》的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生展示了一些關(guān)于平移的圖片，比如山間的纜車、傳送帶上物品等等。在這些圖片展示完畢之后，我給學(xué)生提出了第一個(gè)問(wèn)題，即：這些圖片上的物體都在做什么運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，意在引出平移的內(nèi)容，讓學(xué)生從平移的角度進(jìn)行接下來(lái)的問(wèn)題思考。在學(xué)生回答出平移之后，我緊接著問(wèn)：能否對(duì)圖片上物體的移動(dòng)進(jìn)行更詳細(xì)的描述？聽了這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生開始皺眉，并問(wèn)：不就是平移運(yùn)動(dòng)嗎？難道除了平移還進(jìn)行了其他運(yùn)動(dòng)？也有學(xué)生問(wèn)：是要說(shuō)出從頭到尾平移了多長(zhǎng)的距離嗎？還有學(xué)生想到了平移的方向，但是不確定是否需要描述運(yùn)動(dòng)方向，等等。由此可以看出，用問(wèn)題來(lái)引出問(wèn)題，可以加深學(xué)生的思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師需要巧設(shè)問(wèn)題。

三、活用數(shù)學(xué)案例

案例是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以靈活地運(yùn)用課本中的案例，或者自己設(shè)計(jì)多種案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)案例的理解已經(jīng)足夠深刻，教師可以在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行一定程度的延伸，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)前的案例認(rèn)識(shí)不夠深刻，在思考問(wèn)題時(shí)自然會(huì)提出問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行《比較圖形的面積》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了幾組不同的圖形。具體來(lái)說(shuō)，在這些圖形案例中，每?jī)蓚€(gè)為一組，有的是相同類型的圖形，比如長(zhǎng)與寬不同的長(zhǎng)方形，有的是不同類型的圖形，比如正方形與三角形，還有的不是基礎(chǔ)圖形，比如少了一個(gè)角的正方形與多了一個(gè)角的梯形，等等。在展示圖形之前，我提前告訴學(xué)生需要比較大小。在看到規(guī)范的基礎(chǔ)圖形之時(shí)，學(xué)生還比較從容，在看到不規(guī)范的圖形時(shí)，很多學(xué)生問(wèn)“老師，這是什么圖形？”、“老師，這樣的圖形面積無(wú)法計(jì)算吧？”等等，在學(xué)生問(wèn)完之后，我告訴學(xué)生比較方法肯定是有的，至于如何比較，還需要自己思考。在比較過(guò)程中，學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與數(shù)學(xué)能力會(huì)得到提升。

總而言之，善問(wèn)善答才能越學(xué)越深，越學(xué)越活。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有待提升，對(duì)很多事物沒有概念，正因?yàn)槿绱?，小學(xué)時(shí)期是他們問(wèn)題意識(shí)提升的重要階段。所以，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種有效的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在提出為什么和知道為什么的過(guò)程中獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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