冷彬

摘要：語文閱讀作為基礎(chǔ)語文教育的重要組成部分，對小學(xué)生的語言認(rèn)知能力、表達(dá)能力和理解能力有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

隨著新課程改革的發(fā)展，提高小學(xué)生的閱讀能力已成為教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)僵化的語文教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重提高學(xué)生的閱讀能力。加強(qiáng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是小學(xué)語文教育的必然要求，也是語文教師應(yīng)履行的教育義務(wù)。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)在存在的問題

1.教學(xué)方式過于老套

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。當(dāng)前的語文閱讀授課方式仍采用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式——以教師為主體，機(jī)械式的教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識，所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。教師直接干預(yù)課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量，提供狹窄的答題空間，否定學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)意的回答，導(dǎo)致課堂氛圍十分緊張。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣無法得到提升。而如果教師創(chuàng)新教學(xué)方式，主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，一定會(huì)收獲非常滿意的教學(xué)成果，使學(xué)生的語文閱讀能力得到質(zhì)的飛躍。

2.教學(xué)內(nèi)容過于單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以通過語文閱讀學(xué)習(xí)文字語言，提高語言理解能力。但是在現(xiàn)階段的閱讀授課中，教師僅僅通過語文教材的講解完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生對所講授知識的掌握情況。教師授課內(nèi)容單調(diào)無趣，單方面灌輸語文課本上的知識，使學(xué)生在機(jī)械地接受知識的過程中喪失對學(xué)習(xí)語文的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀保持消極散漫的態(tài)度[1]。在無聊的教學(xué)氛圍中，學(xué)生體會(huì)不到語文閱讀的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

3.缺乏對培養(yǎng)閱讀能力的重視

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，教師只負(fù)責(zé)把閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，卻沒參與到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)討論的過程中，導(dǎo)致不能及時(shí)地解決學(xué)生存在的閱讀問題。此外，教師不重視與學(xué)生的交流溝通，溝通僅僅局限于課堂提問環(huán)節(jié)，無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，無法提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師以成績作為衡量學(xué)生語文閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下忽視閱讀的樂趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)低下且得不到有效提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性

在語文閱讀教學(xué)中，如果教師單一地進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)使教學(xué)變得枯燥無味，使學(xué)生喪失閱讀興趣。為了提高學(xué)生的閱讀趣味，教師應(yīng)在充分了解小學(xué)生的年齡特征后，針對他們的性格特征精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，且直觀思維活躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。在了解基礎(chǔ)的課程內(nèi)容后，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片，音樂及影視作品等，如在講授《司馬光砸缸》一課中，教師通過多媒體播放關(guān)于司馬光砸缸的動(dòng)畫短片，然后提出全班同學(xué)一起朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步了解司馬光的故事[2]。這不僅能夠把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，也能夠幫助學(xué)生更好的感受到語言文字的感染力。此外，教師可以通過一些趣味閱讀小游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，確保學(xué)生的主體性

在進(jìn)行語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)大膽地創(chuàng)新教學(xué)方式，在多樣化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新化，這意味著教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間感受語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章流露出來的情感。在良好的閱讀氛圍中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力建立夯實(shí)的基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，以小組為單位分配閱讀任務(wù)，組內(nèi)針對閱讀感受展開積極討論，每個(gè)人輪流發(fā)言，最后展示小組閱讀成果，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行總結(jié)和反饋，這讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中，也讓教師加強(qiáng)與學(xué)生的閱讀互動(dòng)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過揣摩閱讀中的角色，更好地理解閱讀作品傳達(dá)的深層含義。

3.尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異程度，根據(jù)學(xué)生的不同層次采用不同的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，有針對性地提高學(xué)生的閱讀能力，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)基礎(chǔ)存在差異性，因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)解決學(xué)生個(gè)體差異的問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對發(fā)展小學(xué)語文教育有著十分重大的意義，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。語文教師對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行積極的探索，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使學(xué)生有足夠的閱讀空間和有極大的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)中國人，2017，0（5X）.

[2]車琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，0（19）.