何玉崗

摘要：朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是一種不可或缺的重要教學(xué)形式。而且在教學(xué)過程中，老師多是利用朗讀來進(jìn)行課堂教學(xué)的開場，通過朗讀來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，為接下來的授課奠定基礎(chǔ)。然而在具體教學(xué)中，很多學(xué)生多是進(jìn)行形式化的朗讀，不僅缺乏有效的朗讀技巧，而且也缺乏豐富的情感表達(dá)，對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升形成很大阻礙。而且這一問題廣泛的存在與小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性成為，擺在廣大小學(xué)語文老師面前的重要課題。下文筆者結(jié)合是自己的教學(xué)實(shí)踐。對此問題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性；提高方式

對于朗讀教學(xué)而言，是一種通過語言將無聲文字進(jìn)行豐富情感表達(dá)的一種重要方式，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。學(xué)生在朗讀的過程中，通過眼、腦、口、耳等多個器官的綜合運(yùn)用，從文章中汲取營養(yǎng)，從而擴(kuò)充自己的視野，豐富自己的文化素養(yǎng)，能夠大大提升學(xué)生的理解能力。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其也不能再是形式化，而應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)給予足夠的重視，通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性，來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，增進(jìn)學(xué)生的理解力與感知力，從而逐步的提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生遨游于語文教學(xué)的知識海洋。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在很多問題，如教學(xué)課時(shí)的限定，使學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而許多老師對教學(xué)實(shí)踐未能做好有效合理的分配，使本身就事件很少的閱讀教學(xué)變成了走馬觀花過目十行式的閱讀。而且，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的目的性不強(qiáng)，對學(xué)生自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。并且朗讀教學(xué)過程中存在閱讀范圍過窄的問題，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方式

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，通過教師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式，加深學(xué)生的理解。教師可以通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生充分感受到語文的魅力和朗讀的魅力。但是教師在進(jìn)行示范朗讀的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿—愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感。既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握，通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

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