黎家祥

摘要：在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標已經(jīng)被重新定義。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不僅僅是使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識形成深刻的記憶，還應(yīng)該對數(shù)學(xué)文化形成一定的了解。如何達到理想的文化滲透效果已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。小學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)該重視向其滲透文化的方式。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

前言：從概念的角度理解數(shù)學(xué)文化，其不僅僅是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史。將數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行有機結(jié)合，其主要的方式是將數(shù)學(xué)公式、定理以及定義等作為載體，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的底蘊和內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中滲透數(shù)學(xué)文化不僅能提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，還能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從正確的角度對數(shù)學(xué)文化形成深入的認識，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，選擇合適的方式向其滲透數(shù)學(xué)文化。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的價值

首先，美學(xué)價值。美學(xué)價值是數(shù)學(xué)文化的一個重要的特點，主要體現(xiàn)在思維美感方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，美的表達方式有很多種，比如和諧美、奇異美、結(jié)構(gòu)美等。通過數(shù)學(xué)文化的視角能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中蘊含的美感。其次，思維價值。數(shù)學(xué)文化的思維價值有很多種體現(xiàn)形式，不僅僅是一種演繹方法，更加體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)原理的探究精神。從文化的角度來看，很多數(shù)學(xué)家都是通過不斷的推導(dǎo)和演繹才得到真理，才使得數(shù)學(xué)文化體系得到不斷完善。最后，教育價值。數(shù)學(xué)文化的教育價值不僅僅體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中，更體現(xiàn)在其對學(xué)生思維所發(fā)生的啟發(fā)和鍛煉作用。數(shù)學(xué)文化所體現(xiàn)的教育價值與這門課程的教育目標之間存在較大的契合性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的路徑

（一）將教材內(nèi)容作為出發(fā)點滲透數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)教學(xué)目標以及小學(xué)生的認知能力所編寫的，從其組成結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的角度來看，數(shù)學(xué)文化的表現(xiàn)形式具有一定的模糊性。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從更加深入的角度對數(shù)學(xué)教材進行挖掘，將其中蘊含的數(shù)學(xué)文化滲透給學(xué)生，使數(shù)學(xué)文化成為數(shù)學(xué)課堂中的一條教育主線。這樣的教學(xué)方式有利于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。例如，教師講解到“圓”這個部分時，教師可以將圓周率作為出發(fā)點，為學(xué)生講解祖沖之將π計算到更多位數(shù)的故事。通過這樣的方式使學(xué)生從故事的角度理解圓周率，激發(fā)學(xué)生的民族精神和努力探索的意識。

（二）將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化進行有機結(jié)合

數(shù)學(xué)思想能為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題提供指導(dǎo)作用，也是數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵。教師向?qū)W生講解完數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及解題方法的記憶程度可能會逐漸減弱，但是數(shù)學(xué)思想?yún)s能內(nèi)化成學(xué)生思維的一部分，具有較強的長久性。數(shù)學(xué)思想對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)綜合能力具有不容忽視的作用[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化進行有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)文化成為數(shù)學(xué)思想的一部分，長久記憶在學(xué)生的頭腦之中。這樣的教學(xué)方法較為靈活。例如，教師講解到“圓”這個部分時，教師可以在大屏幕上展示一個圓形和一個正方形，教師要求學(xué)生仔細觀察這兩種圖形，結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識思考這兩個圖形之間是否存在共同點，能否實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化？學(xué)生通過思考會發(fā)現(xiàn)這兩個圖形之間的異同點。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解和感悟。

（三）在整合數(shù)學(xué)教育資源中滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是社會文化體系中的一個組成部分，也具有較強靈活性以及開放性的特點。這樣的學(xué)科特點對數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的將教材作為唯一教學(xué)工具的方式已經(jīng)無法達到理想的教學(xué)效果[2]。因此，教師應(yīng)該突破自身教學(xué)思維的局限性，從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尋找其與其他學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)性，以此為基礎(chǔ)整合教學(xué)資源。通過這樣的教學(xué)方式從不同的角度的以及方向?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在實際教學(xué)中的功能和作用。例如，教師講解到“表內(nèi)乘法”這個部分時，會涉及到乘法口訣的內(nèi)容，教師可以針對這個知識點，為學(xué)生介紹和滲透一些與數(shù)字有關(guān)的文化，比如，阿拉伯數(shù)字與羅馬數(shù)字的發(fā)展歷史，二者存在的共同點和不同點，數(shù)字的藝術(shù)特點等。通過這樣的教學(xué)方法強化學(xué)生對乘法口訣的記憶程度。

（四）借助情感教育提高數(shù)學(xué)文化的生命力

在新課改教育理念的指導(dǎo)作用下，情感教育的重要性逐漸得到凸顯。這樣的教育發(fā)展趨勢為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助情感教育提高數(shù)學(xué)文化的生命力[3]。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，鍛煉數(shù)學(xué)技能的同時，也能對數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的作用以及數(shù)學(xué)文化形成更加深入的理解和掌握。例如，教師講解到“統(tǒng)計”這個部分時，教師講解完相關(guān)的知識點后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩y(tǒng)計知識的理解，以及其在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。這個過程能使教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并使學(xué)生從情感的角度認識數(shù)學(xué)文化。在這樣的課堂中，有利于實現(xiàn)情感的升華，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)文化中蘊含的情感元素，從而達到提高數(shù)學(xué)文化生命力的教學(xué)目標。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，需要教師給予高度的重視。在現(xiàn)代教育背景下，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化具有重要的教育意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將教材內(nèi)容作為出發(fā)點滲透數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化進行有機結(jié)合，在整合數(shù)學(xué)教育資源中滲透數(shù)學(xué)文化，借助情感教育提高數(shù)學(xué)文化的生命力的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的路徑展開的一系列研究，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

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[3]鄭保華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）：105+107