韓冬梅

摘要：《小學語文課程標準》強調(diào)加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;提高途徑

通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質(zhì)，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。

一、注意學生培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在教學《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能說出點東西，馬上能夠調(diào)動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣;其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等等，使學生有目的地閱讀。但也要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁;最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學習環(huán)境。如可以結(jié)合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

心理學對興趣的定義是指一個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特點。

閱讀興趣， 簡明地講， 即指兒童對文獻和進行閱讀活動的愛好， 是對文獻的內(nèi)容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度。孔子曾說過： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！彼^“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。

當兒童對閱讀發(fā)生興趣時， 就會積極主動地去學習， 不會覺得枯燥乏味。當然， 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無興趣讀書的兒童在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書， 其結(jié)果必定會出現(xiàn)很大的差距; 讀有興趣的圖書與讀無興趣的圖書， 其結(jié)果也不一樣。因此， 在開展閱讀指導工作時， 首先要重視對兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，就是使他們對課外閱讀活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度，使他們從課外閱讀活動中體會到情緒上的滿足，克服參與課外閱讀活動上出現(xiàn)的困難，做到堅持不懈。

三、教師應(yīng)該起到引領(lǐng)帶頭作用，率先做出示范

有許多教師都認為對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，和自己本身的示范沒有什么關(guān)系，其實不然，教師的個人閱讀是有效提升教師對教育理念和信念的重要方式。都說人的一生都離不開學習，教師想要提升學生的素質(zhì)和能力，首先要做的是自身素質(zhì)的提高，這就要求教師要一直保持大范圍的，持續(xù)性的閱讀習慣。一名合格的教師一定是對知識有迫切學習欲望的教師，而且也是一個很愛讀書的人，尤其是一名合格的語文教師，如果教師在教學過程中認為我只需要將教材和教參兩本書領(lǐng)悟透徹就可以了，這種錯誤是完全錯誤的。

（一）教師應(yīng)該廣泛閱讀，不斷擴展自己的知識面

小學教育是整個人生教育的新起點，一切新事物對于小學生說無疑像是一個十字路口，一旦做出不好的選擇，就會走彎路。教師本身最大的教育目標就是讓學生走在正確的人生道路上，教授學生樹立正確的人生觀和價值觀。閱讀只是教師幫助學生走正確道路的一個非常小的點，如果學生最開始的閱讀方向就帶有很大的偏差，那么最后導致的后果將是非常不好的。因此，教師作為學生學習路上的引領(lǐng)者，必須通過自己的教學擔負起自己的責任，逐步指引學生樹立正確的閱讀方向和閱讀觀。

（二）教師要學會將閱讀信息很好地融入興趣教學當中

生活在二十一世紀的教師，如果還一直抱著傳統(tǒng)的教學觀念，久而久之，被這個社會的教育環(huán)境所淘汰是非?，F(xiàn)實的事情。因此，在自己的教學中，如果可以嘗試著將現(xiàn)在最流行的話題或者是信息融入到課堂，將會對課堂氣氛的提升有非常大的促進作用，并且還能起到充實課堂本身內(nèi)容的作用，最重要的是學生的知識面和知識網(wǎng)會在潛移默化中變寬、變立體。所有的教師都應(yīng)該知道，如果自己在向?qū)W生講解某篇課文時，或者是在講授閱讀技巧和理解方法時，學生在課堂上表現(xiàn)出了很大的興趣，這就是教師在傳授課程時得到的最直接的肯定與成效，也是最值得推薦和學習的。

因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張豐玲.小學語文自主閱讀教學策略研究[J].時代教育，2013（8）

[2]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學.2013