張蓉

【摘 要】 隨著新時代教育的不斷改革與深入，人們越來越重視學生的學習興趣以及思維能力。為了提高學生的學習興趣和發(fā)展其思維能力，教師在教學過程中可將戲劇教學法引入小學語文課堂，通過結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動形象的教學情景，激發(fā)學生學習的積極性，加深學生對知識點理解能力，同時著重培養(yǎng)其學習和思維習慣，從而提高對知識點的綜合運用能力。本文結合語文教學現(xiàn)狀，就小學教師如何在課堂上應用戲劇方法授課做簡要分析，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】 戲劇教學；小學語文；教學策略

戲劇教學是教師在教學過程中把戲劇方法與戲劇元素和教學內(nèi)容結合起來，在課堂上引導學生在戲劇實踐中達到學習目標和目的。其教學重點在于學生的全面參與，從過程中領略知識的意蘊，并在相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。對此，教師在教學過程中要不斷改善自身教學方法，大膽地將戲劇教學應用于語文課堂，并利用多種教學活動和教學手段培養(yǎng)學生探究性思維的發(fā)展，從根本上提高學生的語文水平。

一、創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來講，興趣是他們學習的起點，也是其愿意對所學知識進行深入研究的不竭動力。因此在上課時，教師可培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)視角下的學習興趣，采取有效教學手段，誘發(fā)其內(nèi)心對未知事物的渴望，引導學生積極地參與到課堂活動中來，進而使其由內(nèi)在的求知欲變?yōu)橥庠诘?、踴躍的學習狀態(tài)。同時在這個過程中，教師要結合教學內(nèi)容摻雜一定的戲劇元素，聯(lián)系學生日常生活，創(chuàng)設其感興趣的教學情景，在提高學生學習熱情的同時注意課堂內(nèi)容滲透的自然性。其次，由于小學生見識少，思維能力差，因此教師在選取戲劇教材時要注意其難易程度，要根據(jù)學生的實際學習情況和理解能力，使其在能吸收消化的情況下最大程度地開發(fā)其思維能力，要使學生能夠有層次性、由簡及難地學習和領悟課堂知識。如在《駱駝和羊》一課教學時，教師可先在花園里高度不同的地方放置不同的物品，然后在上課時可選取身高體型相差較大的學生找物品，學生一般都會積極參加，個子較高的學生拿到較高位置的物品，體型較小的學生容易發(fā)現(xiàn)較低位置的物品。在這個過程中，教師需要采取一定措施注意學生安全，如跟在學生身后，但不能提示。在游戲結束后，教師可讓學生結合課文來說明原因，即人既有優(yōu)點，也有缺點。教師結合教學內(nèi)容創(chuàng)設出一定的教學情景，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能進一步提升其學習效率。

二、結合教學內(nèi)容，引導學生鑒賞戲劇語言

戲劇教學的重點在于學生的全面參與，使其在參與過程中能領悟知識，能豐富其對社會、歷史、人生的認識。這就要求學生對戲劇語言要有一定的認識。針對這個問題，教師在教學過程中要結合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對戲劇語言有一定的鑒賞能力。首先，在上課前，教師要精心準備課堂內(nèi)容，把戲劇情景和戲劇元素與課堂內(nèi)容結合起來講解，注重對學生心靈的啟發(fā)以及思維能力的發(fā)展。同時，教師還要針對學生不同的學習情況做出不同的教學計劃。如對于學習能力較強的學生，教師可要求其在理解課堂內(nèi)容后適當延伸和擴展學習更深層次的知識。對于學習能力較差的學生，教師要幫助其理解課堂內(nèi)容，建立學習信心，必要時可利用一些教學視頻加上自身的講解來幫助學生理解等。其次，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容引導學生鑒賞不同的戲劇風格，如對于人物故事篇，教師要讓學生理解戲劇語言是如何刻畫人物的，其動作是如何彰顯人物內(nèi)心活動的，其前景是如何鋪墊等。對于文學雅作類，教師可利用多媒體教學設備給學生播放相似的情景圖片，以使其深入情景，然后再引領學生欣賞其清新淡雅的戲劇風格，并深入解析其語言風格，了解其是如何彰顯景色、如何運用潛臺詞以及如何表現(xiàn)其獨有的個性化特色等。教師結合教學內(nèi)容引領學生欣賞其戲劇內(nèi)涵，不僅能有效地幫助學生了解和解析課本內(nèi)容，同時也有效豐富了課堂內(nèi)容。

三、聯(lián)系實際生活，提高學生人文精神

戲劇來源于生活，它不僅是對生活的濃縮，同時也添加了極大的人物色彩形象。對此，教師在教學過程中要聯(lián)系實際生活，在提高學生對課堂內(nèi)容理解和認知程度的同時，提升其人文精神。首先，在上課時，教師要結合教學內(nèi)容有意識、有目的地引導學生充分挖掘課堂內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，并適當?shù)亟M織一些教學實踐活動，引領學生發(fā)現(xiàn)人文精神、民族文化以及傳統(tǒng)美德等。其次，在課外，教師也可依據(jù)課文組織一些角色扮演活動，既增強教學的趣味性和實踐性，也能使學生領悟到傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)其歷史的學習熱情，更好地進行人文精神的滲透。如在《兩小兒辯日》一課教學時，教師可先讓學生對課文進行泛讀，等學生大致了解文章大意后，教師再讓兩個平時表現(xiàn)較好的學生扮演兩個辯論者，教師自身則扮演孔子。為減小辯論難度，教師可讓學生用白話文進行辯論，但主題和大意要與原文相仿。同時，為使劇情詼諧有趣，教師可設計一些戲劇動作來提高旁觀學生的參與熱情，如兩小兒臉紅耳赤，爭執(zhí)不下；“孔子”一臉迷茫，抓耳搖頭；最后的小兒晃頭笑道：誰為汝知之乎？教師通過聯(lián)系實際生活引領學生進行角色扮演，不僅能幫助學生更好地理解課本知識，還能提高其人文精神。

在小學語文教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容，利用戲劇教學法進行授課，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，也是對傳統(tǒng)教學方法的極大改善。對此，教師在教學過程中也要做好戲劇情節(jié)的設計和呈現(xiàn)工作，并注意積極引導學生，使其在學習時有清晰的思路和大致的知識框架，在鞏固其基礎知識的同時，發(fā)展其思維能力。

【參考文獻】

[1]賈飛雪.戲劇教學法在小學語文教學中的應用研究[J].四川戲劇，2016（9）.

[2]王帆.談戲劇元素在小學語文教學中的運用[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（6）：44-44.