張佳佳

【摘 要】 在小學語文教學當中，最重要的兩個環(huán)節(jié)就是閱讀教學與寫作教學，這兩者之間是相互促進、相互關聯(lián)的，但是就目前我們國家的小學語文教學來講，很多教師在教學的過程中是將二者分開教學的，所以這給學生的寫作帶來了很大困擾，使得大部分中高年級的小學生為寫作文而發(fā)愁，提起筆來卻不知如何下筆，言語匱乏，缺乏一定的文采，對學生的寫作產(chǎn)生了很大的影響。本文就從“讀寫共同體”的角度來對小學語文教學展開討論。

【關鍵詞】 小學語文教學；“讀寫共同體”建設；實踐探究

擁有怎樣的思想就會做出怎樣的行動，從前的小學語文教學受到應試教育的深刻影響，教師只需要讓學生了解課文具體表達了什么內(nèi)容，作者通過文章表達了自身怎樣的情感，并要求學生對文章進行背誦即可，但是由于近年來課程改革逐步推進，要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，成為語文教師在教學過程中首先要完成的任務。所以想要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，就要提高學生的聽說讀寫能力，這就要求教師改變原有的教學觀念，在課堂教學的過程中對讀與寫方面加強訓練，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練，將“讀寫共同體”有效地運用到小學語文教學當中。

一、對“讀寫共同體”加強重視

1.加強課上的指導，對讀與寫進行結合

首先，對于中高年級的小學生來講，讀與寫是語文課程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，所以教師在教學的過程中想要將讀與寫有效地結合在一起，注意在課堂教學中找到讀與寫的對應點，然后結合教材的內(nèi)容進行講授。其次，教師要對閱讀課程進行合理的把握。例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊的《金蟬脫殼》的過程中，教師首先帶領學生仔細閱讀課文，然后畫出文章中的比喻句，并說明把什么比作了什么，讓同學們通過對文章的學習找到文中的精美語句，之后讓同學們結合金蟬脫殼，仿寫一種生活中自己見過的有成長變化的動物，最后，將讀與寫這二者結合在一起進行運用，在金蟬脫殼的過程中抓住其變化的特點進行描寫。

2.在建立共同體的過程中，為讀與寫搭建橋梁

“讀寫共同體”的建立不僅僅是為了提高學生的學習能力，同時也是為了讓學生從根本上意識到讀與寫的重要性，在教學的過程中，不僅僅要引導學生認識對讀與寫之間的關系，掌握讀與寫之間的關鍵點，為寫作打下良好基礎，同時還要根據(jù)學生的年齡特征，對文本當中的空白點進行深度的發(fā)掘，抓住學生的年齡特征，發(fā)現(xiàn)學生容易興奮的點，對學生的寫作空間進行拓展。例如，在進行寫作教學的過程中，首先教師要要求學生對資料進行搜集，然后結合資料搜集的情況進行充實，要求學生對自己所搜集的資料進行閱讀，了解資料的具體內(nèi)容，結合自己對內(nèi)容的掌握找尋其中規(guī)律，并仿照寫文章。

二、“讀寫共同體”實踐運用

1.加強積累，夯實語文基礎

在語文課程標準中指出，學生在學習語文的過程中要具備豐富的需要積累，要提高語言積累的重要性，加強對語言積累的認識，然后通過對語文知識的學習來獲取豐富的需要積累經(jīng)驗。同時，新課標還指出，要對文本提高重視，在語文課本中，有很多文章的課后練習內(nèi)容都是將自己喜歡的段落背誦下來，或者摘抄自己喜歡的好詞好句好段，其主要目的是引導學生在學習的過程中感受語言文字的美妙之處，例如在學習蘇教版小學語文四年級《桂林山水》之后，教師可以以《桂林山水》為依據(jù)進行，擬定《我的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的水》等題目，讓學生寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求運用《桂林山水》的寫作手法及優(yōu)美詞句，這樣會對學生的寫作能力進行提高，而且平時教師還要經(jīng)常督促學生閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物，對學生的閱讀面進行拓展，還可以將學生閱讀時遇到的精美詞句進行整理，或者記錄其中的寫作方式，可以從整體上加強學生的讀寫能力。

2.教學生運用仿寫，提高讀寫能力

在傳統(tǒng)的教育觀念中，很大一部分教師認為，學生在寫作的過程中不能夠進行模仿，因為模仿會影響學生的想象能力，還會限制學生思維能力的創(chuàng)新，其實這種認識過于片面，在現(xiàn)代教育觀念中，模仿不等同于抄襲，更不是照抄照搬，教師不要限制學生的模仿，相反，應該教學生如何正確地模仿。例如，在學習蘇教版小學語文六年級上冊第一單元的《我們愛你啊，中國》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)本課是一首抒情詩，作者用濃重的筆墨和飽含深情的語調(diào)對祖國進行了贊美，文中運用了排比、比喻等修辭手法，那么教師就可以要求學生對于這篇文章進行仿寫，可以寫北京的故宮、蘇中園林的雕刻、張家界的如詩如畫等等，所以仿寫是對于原創(chuàng)的一種升華，并不是所謂的抄襲，在寫作的過程中要學會仿寫，實現(xiàn)從讀到寫的轉移，加強學生的寫作能力。

3.加強練筆，提升自我

在小學語文教材中，寫作的內(nèi)容豐富多彩，當學生在對文章的具體內(nèi)容、寫作方式進行了解過后，教師要根據(jù)學生對內(nèi)容的掌握情況來進行轉換或運用，也就是在課堂上進行小練筆，讓學生通過小練筆來對文章進行理解和感受，例如每星期一篇的寫作可以調(diào)整為兩道三篇，這第二篇文章的主要內(nèi)容，教師可以不進行規(guī)范，而是由學生自己做主，有針對性地進行寫作，細致描寫自己對于某件事的感受，同時，教師還可以要求學生經(jīng)常寫日記，記錄一下日常生活，通過以上方法來加強學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，“讀寫共同體”是一個極其重要的教學方式，要將讀與寫完美地結合在一起，就要做到通過讀來促進寫，通過仿寫來結合具體內(nèi)容，這樣不僅能夠將文章內(nèi)容理解得更加透徹清晰，同時還能夠從根本上加強學生的讀與寫的能力，在整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

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