李繼東

摘要：童話充滿藝術(shù)幻想、手法擬人夸張、語言淺顯生動、情節(jié)曲折完整、給人思想啟迪，具有游戲般的幻想、游戲化的表達(dá)、游戲式的憧憬。讓兒童在游戲中與童話相遇，通過預(yù)熱游戲、數(shù)數(shù)游戲、比較游戲、刪減游戲、變換游戲、模仿游戲、對比游戲、表演游戲、改換游戲、想象游戲等，讓學(xué)生徜徉在童話故事中，與童話故事美好相遇。

關(guān)鍵詞：游戲 童話 基本特征

童話是什么？《漢語大詞典》對它的解釋是：“兒童文學(xué)的一種。淺顯生動，富于幻想和夸張，多作擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，達(dá)到教育的目的?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：“兒童文學(xué)體裁的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。”《辭?！穼λ肿龀鲞@樣的解釋：“兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常用擬人化手法，能適應(yīng)兒童的接受能力?！北M管這些解釋不盡相同，但都反映出童話的一些基本特點(diǎn)：充滿藝術(shù)幻想、手法擬人夸張、語言淺顯生動、情節(jié)曲折完整、給人思想啟迪。

游戲，作為反映生活的方式和媒介，能夠構(gòu)建出美好的情境、真實(shí)的體驗(yàn)，讓童話閱讀充滿童真童趣，折射出人性的真善美。正如《小木偶的故事》，文章講述了老木匠做了一個(gè)小木偶，只賦予了他“笑嘻嘻”的表情，小木偶在著急、生氣，甚至委屈、傷心的時(shí)候總是這樣“笑嘻嘻”的，因此遭受了一連串的誤會。最后，女巫點(diǎn)化了他，讓他擁有了所有的表情。故事通俗易懂，卻也情趣盎然，充滿溫情，是小學(xué)生喜聞樂見的閱讀題材?；谕捙c游戲的諸多互通性，筆者以為，語文教學(xué)應(yīng)以“游戲”的方式，邀請學(xué)生與童話美好相遇，讓學(xué)生徜徉在童話故事中，生活在童話世界里。

一、為何讓兒童在游戲中與童話相遇？

（一）童話，一種“游戲般”的幻想

幻想，是童話的核心，是童話的靈魂，也是童話的基本特征。童話，是人類幻想的自由樂園和精神家園。作為最能代表兒童文學(xué)的體裁樣式，童話的藝術(shù)價(jià)值主要是通過幻想來實(shí)現(xiàn)的?？梢赃@樣說，沒有幻想，便沒有真正意義上的童話。正是在幻想中，才誕生了許多美好的童話故事?！缎∧九嫉墓适隆芬晃木统休d了作者純真的幻想：人為什么會有多種表情？如果只有一種表情行不行？在幻想中，人物是虛擬的，環(huán)境是虛設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的。但追究其本質(zhì)，幻想是一種思維的“游戲”?；谄嫠济钕氲耐挸疆?dāng)下真實(shí)的日常生活，在虛擬的時(shí)空中自由安排人物，創(chuàng)造出指向未來的夢幻世界與新的無限可能，具有鮮明的游戲性質(zhì)。童話創(chuàng)作的起點(diǎn)源于作者的游戲情懷和游戲沖動，童話創(chuàng)作的過程也一路伴隨著豐富而又神奇的“游戲般”幻想。作者不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)形態(tài)，按自己內(nèi)在的需要塑造形象，虛構(gòu)情節(jié)，借以寄托自己的情感和愿望，表達(dá)自己的審美情趣和價(jià)值取向?！缎∧九嫉墓适隆肪统錆M了無窮的游戲意趣：神奇的開頭——老木匠給予小木偶“笑嘻嘻”的表情；美妙的結(jié)尾——神奇的女巫讓小木偶擁有了豐富的表情；曲折的情節(jié)——小紅狐栽贓嫁禍、熊警官老婆婆誤會；鮮活的形象——小木偶、小紅狐等，一切的一切無不籠罩在神秘的游戲氛圍之中，烙上了濃郁的游戲色彩。

（二）童話，一種“游戲化”的表達(dá)

童話，顧名思義，就是兒童的話語，兒童的言說。因而，童話具有口語化的特點(diǎn)，語言淺顯，但并非蒼白無力、索然無味。經(jīng)過藝術(shù)的加工提煉，童話語言既通俗易懂，自然流暢，又具有表達(dá)的張力與藝術(shù)的美感，這其實(shí)就是一種游戲化的表達(dá)。這種游戲化的表達(dá)生動地融入了童話故事“擬人”和“夸張”的寫法?！皵M人”是一種游戲化的表達(dá)，是把非人的事物賦予人的特點(diǎn)，使得動植物和沒有生命的物體具有人的思想情感、心理活動和言行舉止。它們具備了人的某些性格特征，又保留了物的不少內(nèi)在屬性，既是物又似人，既非物又非真人。

在童話世界中，一切事物都有情感，會說話，能行動。小木偶就是非常典型的一個(gè)擬人化形象，他本身只能算是一個(gè)物件，但因?yàn)橛辛舜竽懙南胂?，他便成了有鼻子有眼、能走路會說話的似人非人的小木偶。在兒童純潔的心靈中，這樣的形象盡管在現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在，卻是順理成章、自然而然的。“夸張”也是一種游戲化的表達(dá)?！翱鋸垺笔菍λ憩F(xiàn)對象某些方面的特征加以故意的夸大或縮小?！翱鋸垺弊屚捜宋锷鷦涌蓯郏屚捁适禄恼Q有趣，讓童話語言靈動活潑。當(dāng)然，童話語言的幽默性、模糊性和節(jié)奏性以及童話故事中反復(fù)手法的使用也都是“游戲化”的表達(dá)方式。

（三）童話，一種“游戲式”的憧憬

故事，追求的是自身的精彩；童話，更多指向的是為了他人的美好。知名兒童文學(xué)作家陳詩哥說：“童話的首要目的是為了讓人的心靈變得更加美好，像‘床前明月光一樣清澈?！蓖捴猿蔀橥挘且?yàn)樗幸环N偉大的純潔、崇高的純凈。正因?yàn)槿绱耍捒朔斯适碌亩髟骨槌?，向往一種清澈單純的美好愿景和幸福生活。就像小木偶最終所擁有的那樣，委屈了就哭，傷心了也哭，高興了就笑，喜怒哀樂自由暢快地表達(dá)。在這一點(diǎn)上，“童話”和“游戲”水乳交融，高度統(tǒng)一。單純的游戲以自身為目的，有某種要成為美的傾向，在自由的游戲中能看到美的本質(zhì)特征。雨果說：“實(shí)際上，游戲的奧秘和樂趣正在于，它表明了人們對另一種生活的希望。”而這另一種生活其實(shí)就是“美”的生活，“可能”的生活。童話其實(shí)就是人同美進(jìn)行的游戲，表達(dá)的是一種“游戲式”的憧憬——沒有任何外在的目的，不斷追求自身的純凈美好。因此，有人說，童話是對世界的重新解釋或重新命名。

童話，起于“游戲般”的幻想，成于“游戲化”的表達(dá)，化于“游戲式”的憧憬。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓兒童在游戲中與童話相遇。

二、如何讓兒童在游戲中與童話相遇？

（一）預(yù)熱游戲

課前，師生一起圍繞《小木偶的故事》中的相關(guān)詞語做“表情游戲”，教師說詞語，如“笑嘻嘻”“笑哈哈”“欣喜若狂”“生氣”“愁眉苦臉”等，學(xué)生做相應(yīng)的表情，把言語符號轉(zhuǎn)化為人物面部表情以及與之匹配的肢體動作，并通過自己的表情動作強(qiáng)化對文本相關(guān)詞語的感受。這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又不著痕跡地指向了文本的主題——只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著，教師讓學(xué)生做“猜想游戲”，即看教師的表情，猜測教師的心理?！袄蠋熜Σ[瞇的，肯定在想一定要上好這節(jié)課”“老師眉頭有點(diǎn)皺起，可能在考慮怎樣上才能更精彩”“老師看起來有些擔(dān)憂，是不是擔(dān)心我們不能很好地配合他”……在一個(gè)接一個(gè)的猜想中，學(xué)生就逐漸明白，人物的表情反映著他的內(nèi)心世界。而《小木偶的故事》表達(dá)的恰恰就是這一寓意。這樣的課前游戲與本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密相連，很好地消除了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生以輕松愉悅的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）數(shù)數(shù)游戲

上課伊始，筆者通過“數(shù)數(shù)游戲”讓學(xué)生數(shù)數(shù)課文有多少個(gè)小節(jié)，并標(biāo)上小節(jié)號。在這樣的“數(shù)數(shù)字”“寫數(shù)字”游戲中，學(xué)生驚呼：“這個(gè)故事的小節(jié)好多呀！竟有40個(gè)！”進(jìn)而，他們又生發(fā)了質(zhì)疑：“為什么會有這么多小節(jié)呢？”圍繞這個(gè)疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生拿這個(gè)故事和之前學(xué)過的故事或課文作比較，找出這篇童話“模樣”長得特別的原因。學(xué)生趣味盎然地進(jìn)行閱讀、比較，最終自主得出：這個(gè)故事的小節(jié)多，是因?yàn)槠渲械娜宋锉姸?，對話也多?/p>

（三）比較游戲

中年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)常常會將人物對話雜糅在一整段文字中，給人以雜亂之感?！缎∧九嫉墓适隆芬晃闹械?6～21小節(jié)主要呈現(xiàn)了小紅狐和小木偶的一段對話。按照學(xué)生慣常的思維，將這些內(nèi)容整合在一段文字中也未嘗不可，可作者卻偏偏采用了多行表達(dá)的方式。這樣的表達(dá)到底好不好？好在什么地方？都值得揣摩。對此，筆者把課文的16～21小節(jié)合并成一段，引導(dǎo)學(xué)生將整合后的內(nèi)容與原文的多行表達(dá)進(jìn)行對比閱讀。在直觀比較中，學(xué)生感受到：合并描寫雜亂臃腫，讓人眼花繚亂；分行表達(dá)清晰明了，讓人一目了然。學(xué)生自然而然地體會到了這篇童話多行表達(dá)的好處。

（四）刪減游戲

在持續(xù)的閱讀中，學(xué)生按照出場順序找出了文中的七個(gè)人物，筆者把這些人物卡通畫依次排列在黑板上。因?yàn)樾∧九际侵魅斯?，大家一致同意把他放到中間位置。接著，師生一起做“刪減”游戲——教師以人物太多為由請學(xué)生刪去其中的一個(gè)人物。在激烈的討論中，大家認(rèn)為一個(gè)也不能少：沒有老木匠，就沒有小木偶，也就沒有一個(gè)神奇的開頭；沒有小女巫，就沒有表情豐富的小木偶，也就沒有一個(gè)美好的結(jié)局；沒有小紅狐，就沒有了矛盾沖突，也就不會出現(xiàn)后面的人物；沒有熊警官，也就缺少了一個(gè)承上啟下的“人物”；沒有小兔子和老婆婆，小木偶也不會那么傷心，引起小女巫的關(guān)注。在刪減游戲中，學(xué)生更為立體地感受到：故事圍繞小木偶展開，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，故事生動完整，從而理清文章的表達(dá)順序，繼而能用最為簡潔的語言概括故事內(nèi)容。

（五）變換游戲

既然這個(gè)童話故事中的人物一個(gè)也不能少，但能不能換一換呢？于是，師生又一起玩人物變換游戲：讓“小牛”“小狗”替代“小紅狐”，學(xué)生認(rèn)為小牛老實(shí)、小狗忠誠，而俗語說“狡猾得像只狐貍”，所以這個(gè)角色非小紅狐莫屬；建議讓“猴警官”代替“熊警官”，學(xué)生認(rèn)為同樣不行，一是因?yàn)楹镒臃浅Ｂ斆?，人們常說“猴精猴精的”，很有可能識破小紅狐的真面目，而“熊警官”憨厚，比較符合故事人物；二是因?yàn)楹餂]有熊粗壯，根本不可能把小木偶扔出去老遠(yuǎn)，也就不能引發(fā)下文。在這樣的變換游戲中，學(xué)生感知到了童話人物安排精當(dāng)妥帖、形象生動的必要性。

（六）模仿游戲

孩子天生愛模仿。讀童話故事，讓學(xué)生玩玩模仿游戲，既遵循了他們的認(rèn)知天性，又有助于增進(jìn)他們對故事內(nèi)容和人物性格的理解。閱讀《小木偶的故事》，我們主要從兩個(gè)角度融入了模仿游戲：一是“讀”的模仿，主要是讓學(xué)生帶著笑嘻嘻的表情朗讀文中小木偶的三句話，意在讓他們在帶有想象意味的模仿中再現(xiàn)文中的情景，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受小木偶表里不一的艱難與痛苦。二是人物動作表情的模仿，鼓勵(lì)學(xué)生模仿熊警官的表情和動作，把小木偶扔出去老遠(yuǎn)，體會熊警官的無比氣憤；模仿小兔子的齜牙咧嘴，蹦蹦跳跳，體會其可愛活潑表達(dá)中夾雜的嘲笑和譏諷；想象并模仿老婆婆的動作神態(tài)，加上低聲反復(fù)的語言，助力理解“嘟嘟囔囔”的含義，體會“老人”對小木偶的批評和責(zé)怪……通過這樣的模仿游戲，學(xué)生體會到：只會笑的小木偶心中無比委屈。這一體會又為下一環(huán)節(jié)的故事表演打下了基礎(chǔ)。

（七）對比游戲

《小木偶的故事》中有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是小木偶的紅背包被小紅狐搶了去，又被小紅狐反咬一口，還被熊警官扔出去老遠(yuǎn)，被小兔子嘲諷，被老婆婆訓(xùn)斥，他真是“啞巴吃黃連，有苦說不出”。那怎樣表現(xiàn)小木偶說的話，讓大家相信他呢？這對于深化理解大有助益。為了解決這個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇與小木偶的心理相匹配的表情再次朗讀，與文中小木偶只知道笑的表情做對比，看看怎樣的表情更適合體現(xiàn)小木偶的心情。經(jīng)過討論，學(xué)生有的選擇了氣憤的表情，有的選擇了痛苦的表情，有的選擇了傷心的表情，有的選擇了愁眉苦臉的表情……在這些表情中，“小木偶”得到了大家的理解；在對內(nèi)容做出理解、亮出表情的過程中，學(xué)生也懂得了表里不一的危害性和表里如一的重要性，為理解文本寓意埋下了伏筆。

（八）表演游戲

讀童話，兒童只是一個(gè)旁觀者；演童話，兒童便成了童話的參與者、建構(gòu)者和表現(xiàn)者。兒童是天生的表演者，在扮演中，他們會更熟悉童話故事的內(nèi)容、情節(jié)，會更深入地體會文中的人物形象，理解文中的語言和思想。通過人情入境的表演，他們不僅能夠完成對角色的體驗(yàn)和分析，還能很深入地理解童話的表現(xiàn)藝術(shù)，有效內(nèi)化、吸收故事情節(jié)、故事語言、故事寓意。

《小木偶的故事》一文中的16～30小節(jié)是故事的高潮部分。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，筆者要求他們在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)角色表演，強(qiáng)調(diào)先在小組內(nèi)做好分工，然后進(jìn)行角色演繹，注意人物的語言、動作，尤其是表情。學(xué)生的表演雖不是盡善盡美，卻也可圈可點(diǎn)，從大家的評價(jià)，如“小木偶演得很逼真”“熊警官太人戲了”“小紅狐還可以演得再逼真些”等精彩而不失真誠的點(diǎn)評就能看出，學(xué)生已經(jīng)將角色表演提升到了一個(gè)新的高度。更為重要的是，在表演中，學(xué)生暫時(shí)告別了繁重的學(xué)習(xí)生活，掙脫了束縛桎梏，進(jìn)入了美好情境，享受到了審美愉悅。

（九）改換游戲

改換題目也是激活學(xué)生思維的重要路徑。當(dāng)學(xué)生理解了小木偶的故事，對故事中的人物形象有了較為深刻的理解后，筆者圍繞“兒童文學(xué)作家呂麗娜寫這篇童話故事給了我們什么樣的啟發(fā)呢？”的問題設(shè)計(jì)了“改換游戲”，讓學(xué)生給這個(gè)故事?lián)Q個(gè)標(biāo)題，并說一說理由。對于這樣的游戲，學(xué)生樂此不疲，很快便有了“只有‘笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”“小木偶的眼淚”“都是‘笑惹的禍”“我的表情呢”“木偶奇遇”等題目。在更換題目的過程中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟得以凸顯，閱讀興趣得到了很好的激發(fā)。

（十）想象游戲

童話的幻想趣味能夠充分激發(fā)學(xué)生參與童話故事情節(jié)設(shè)計(jì)的熱情。由此，課末，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“第二天，擁有人類所有表情的小木偶又遇到了小紅狐、熊警官、小兔子、老奶奶，他們之間又會發(fā)生什么故事”進(jìn)行想象寫話。這樣的寫，既是續(xù)寫，又可以是改寫，也可以是仿寫。五分鐘后，學(xué)生便陸續(xù)完成了自己的作品。

[片段1]

第二天，小木偶又遇到了小紅狐，小木偶生氣地大叫：“快還我的包?！毙〖t狐朝小木偶做了個(gè)鬼臉：“小樣兒，想要來搶啊！”小木偶非常生氣，邊跑邊喊：“站住，快給我站住！”小紅狐裝作什么也沒聽見，頭也不回地往前跑，不料卻與熊警官撞了個(gè)滿懷。小木偶眼淚汪汪地向熊警官解釋了昨天發(fā)生的事。小紅狐自知理虧，滿臉羞愧地把包還給了小木偶，熊警官把小紅狐關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。

[片段2]

第二天，小木偶又遇到了小紅狐。小紅狐看到了他的黃帽子，覺得格外好看，就想和上次一樣，將此據(jù)為己有。他想：“反正小木偶只會笑，誰也不會相信他?！庇谑潜銓π∧九颊f：“你的黃帽子真好看，借我戴一下，就一下下好嗎？”小木偶知道小紅狐會故伎重演，正想推辭，誰知小紅狐卻拿著帽子跑開了。小紅狐撞到了熊警官，熊警官呵斥道：“跑這么快干嘛，不知道我正在巡邏嗎？”小紅狐上氣不接下氣地說：“有人追我?！边@時(shí)，小木偶追了上來，熊警官一看，咆哮道：“又是你！今天又想來騙我？真是不知悔改！”小木偶委屈地說：“熊警官，小紅狐今天又搶了我的帽子?！薄懊弊邮俏业模　毙〖t狐喊道。熊警官看了看小紅狐，雖然看起來很憤怒，眼神里卻藏著幾絲狡詐；再看看小木偶，眼神里寫滿了“憤怒”二字。于是，他把帽子戴到了小木偶頭上，不大不小，真漂亮。而小紅狐的頭根本戴不進(jìn)去。熊警官一下子明白了小紅狐在說謊，心想：“昨天的事肯定也錯(cuò)怪了小木偶?！毙∧九家晃逡皇匕炎蛱斓氖虑楦嬖V了熊警官，小紅狐只得乖乖地把包包也還給了小木偶，小木偶的臉上露出了開心的笑容。

可見，想象游戲完全激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)沖動，激活了學(xué)生的表達(dá)思維，提升了學(xué)生的言語創(chuàng)造力。

綜上，童話教學(xué)切忌過多的理性分析，要根據(jù)童話的特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神來展開教學(xué)。讓兒童在游戲中品悟童話語言，感知童話人物，體會童話寓意，和童話作品快樂擁抱，與童話故事美好相遇。