莊慧芳

摘要：進行“班組串換”機制下小學生“他心想象力”培養(yǎng)研究，立足“兩難教案”的設(shè)計思路，提出針對兩難問題的課堂教學策略：讓問題成為“他心想象”的內(nèi)在動力，讓情境成為“他心想象”的外部驅(qū)動，讓互動成為“他心想象”的有力載體，拓展學生思維，轉(zhuǎn)變學生行為。

關(guān)鍵詞：兩難問題 他心想象力 問題 情境 互動

針對當前許多獨生子女心中只有自己沒有他人、只懂索取不知回報、缺乏對他人和社會的責任感的問題，我校進行了“班組串換”機制下小學生“他心想象力”培養(yǎng)的研究。我們研究的“他心想象力”是一種能站在他人的角度體驗、思考，將心比心，設(shè)身處地替他人著想的能力。本學期，我們選擇了六個實驗班進行“班際互訪”實驗，即每個班派三位“出訪大使”到另一個班級學習體驗一個月?！皟呻y問題”也在此背景下誕生，旨在打開學生的“他心想象”思維，培養(yǎng)學生的“他心想象”意識，使學生的“他心想象力”得到鍛煉和提高。

一、“兩難教案”的設(shè)計思路

筆者備課時設(shè)計了一個兩難故事：

“出訪大使”小軍到新班級遇到了很多困難。就在他孤獨煩惱的時候，同學小剛幫助了他，因此他們成了特別要好的朋友。小剛成績相對差一些，但他父母要求他每次考試必須考到95分以上。因此，最近的幾次考試，小剛都要小軍幫他作弊。小軍說：“作弊是錯誤的、不誠實的，我一點也不想作弊。但不給小剛抄，我又會失去朋友。我真的很矛盾。”

故事中“‘出訪大使小軍來到新班級”的背景是根據(jù)我們實驗課題的“串班”活動特意設(shè)計的，是想讓學生在設(shè)身處地的想象和表演中，不斷運用“他心想象”思維思考“到底該怎么做”。為了更好地體現(xiàn)實驗研究的全面性，我們先后在三年級、五年級、四年級進行實踐。

（一）一個問題、三個情境、四次選擇

呈現(xiàn)故事后，筆者拋出了這樣一個問題：“如果你是小軍，你該怎么辦？”即“一個問題”。學生討論過問題后，針對故事的發(fā)展，筆者又創(chuàng)設(shè)了“三個情境”：一是小軍來到新班級遇到了哪些困難，小剛是如何幫助他的；二是小剛爸爸媽媽是怎樣嚴格要求小剛的；三是小剛要求小軍作弊，小軍該怎么做。由三個故事情境，自然而然地引出了“四次選擇”，即“如何幫”“怎么嚴格要求”“幫小軍作弊”“不幫小軍作弊”。

課堂上，學生做好選擇后，教師就相機詢問理由。每一次，學生都能設(shè)身處地交流自己的想法，進發(fā)“他心想象”思維的火花。如針對情境一，有學生說：“我就是一名走班生，來到新班級能得到朋友的幫助就特別高興，能很快適應(yīng)。如果這個朋友有困難，就應(yīng)該幫助！”有的學生則很迷茫：“雖然小剛給了小軍很多幫助，可誠實也非常重要。如果我是小軍，我既想做個誠實的人，又不想忘恩負義失去朋友，我不知道怎么辦?！贬槍η榫扯?，好幾位三、四年級的學生都結(jié)合自己的親身經(jīng)歷發(fā)表了想法，認為自己父母也要求自己考95分以上的，如果考不好就要挨打，如果自己是小軍，就會幫助小剛。但面對如果作弊被老師發(fā)現(xiàn)的問題，他們都不置可否。一位五年級的學生認為：“我覺得我應(yīng)該找小剛的父母談?wù)劊荒軐ψ约旱暮⒆右筮^高，要正確看待成績！”針對情境三，有四年級的學生說：“如果我是小軍，我要多想辦法，既能保持與小剛的友誼，又能做一個誠實的人！”五年級的學生則說：“如果我是小軍，我想召集一些成績好的同學，幫助小剛補習，讓他真正地提高學習成績，這樣小軍就不會為難了！”

由此，同一個問題，不同的情境，選擇有變化，使得學生的“他心想象”思維在一輪輪的交流中傳遞、提升，使學生思考問題的角度逐步從簡單、直接地判斷問題的“對錯”，到能全面思考“我”與“他人”、“他人”與“他人”在事件中的作用，很好地鍛煉了“他心想象力”。

為了更有效地了解學生在“兩難問題”中“他心想象”思維的變化，筆者又特意設(shè)計了一份不記名的問卷調(diào)查表（如表1）。

從不記名問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂情境的變化，學生的內(nèi)心也是波瀾起伏。一開始，他們都堅定地認為，誠信很重要，堅決不能幫小剛作弊?？呻S著對情境一的討論，學生感受到了小剛在走班生小軍有困難時勇于伸出友誼之手，隨即又生發(fā)了維護“友誼”的思考，也有部分學生因不想放棄友誼和誠信而選擇了“不知道該怎么辦？”隨著對情境二中話題的討論，學生又開始聯(lián)系自身實際進行思考，因此，有部分學生選擇了“幫助”，也有一些學生選擇了“不知道怎么辦”，陷入了“兩難”境地，更有部分學生開始萌生尋求解決問題策略的想法。面對情景三時，部分學生的“他心想象”思維已漸趨成熟，開始跳出“友誼”的桎梏，向“誠信”靠攏。這部分學生認為，真正的友誼不是幫助小剛作弊，而是幫助他提高學習成績，讓友誼與誠信并存，這種多方位的思考，幫助他們找到了多種解決問題的辦法。可見，情境的變化，助生了學生的“他心想象力”，讓他們的選擇隨著情境變化發(fā)生了改變。

（二）跳出兩難選擇的第三條路

兩難問題課的最后，為了引導學生的“他心想象力”朝正向、多角度思維發(fā)展，筆者又設(shè)計了兩個問題：（1）每個人都應(yīng)該有良好的誠信意識，要敢于為自己的行為負責；每個人也都想收獲友誼，好朋友是無價之寶。兩者可以共存嗎？（2）面對好朋友的“求助”，如果不假思索，慷慨地伸出“友誼”之手，是否會害人害己？我們怎么做才能真正幫助小軍？

讓學生思考友誼與誠信能否共存的問題，是為了引導他們學會正確處理兩者之間的關(guān)系。在教師循序漸進的引導下，在持續(xù)的思維碰撞中，學生看問題的角度開始由最初的主觀判斷向全面、多元發(fā)展。他們學著換位思考，理性地提出合理解決問題的策略。正如一位學生所說：“真正的友誼不是幫助小剛作弊，讓大家都成為不誠信的人，而是想辦法幫助小剛提高學習成績，讓他憑自己的實力考出好成績，讓我們既獲得友誼又不失去誠信！”這是學生更高層次“他心想象力”的體現(xiàn)。

二、兩難問題教學后的思考

兩難問題教學后，筆者按照上課順序，對三（5）班、三（6）班、五（2）班、五（3）班、四（1）班、四（5）學生四次選擇的具體數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計（分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7）。

根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)和兩難課堂學生的表現(xiàn)，筆者產(chǎn)生了以下思考：

（一）年級不同，“他心想象”思維方式存在差異

年級高低不同，學生的“他心想象”思維方式也不同。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增高和學生年齡的增加，他們的思維方式會更加理』生。從上述各表可以看出，五年級100%的學生都選擇了“誠信”，而三、四年級有部分學生最終選擇了“友誼”，不知道的則次之。“他心想象”受理性思維方式的制約，年級越高，學生選擇的答案越是偏理性。因為在他們看來，誠信是比友誼更重要的東西。隨著情境的變化，雖然有部分學生能設(shè)身處地地為同學著想，但他們還是寧可找到解決兩難問題的最佳策略，也不會輕易放棄理性的選擇友誼。

（二）心理特征不同，“他心想象力”存在差異

三、四、五年級學生的心理特征不同，在課堂上呈現(xiàn)出來的“他心想象力”強弱也存在較為明顯的差異。

三年級是學生情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，逐漸從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。但在學習和人際交往中，情緒控制能力有限。因此，三年級學生的“他心想象”思維容易因情境的變化而變化，“他心想象力”偏感性，還不夠成熟。

四年級的學生大都是9到11歲，處于兒童期后期，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。此階段，學生生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。因此，在整個四年級的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)四年級的學生在表達兩難選擇的理由時相比三年級的學生要更全面；相比五年級的學生要更真實。如面對“三個情境”呈現(xiàn)的問題時，有學生真實地表達要選擇友誼，但也會做出相應(yīng)的解釋：“我選擇友誼，但我不能幫他作弊，因為幫了他，他的學習成績不真實，成了不誠實的人，而我也會失去誠信?！?/p>

五年級的學生競爭意識增強，他們更關(guān)注學習成績，會對學習優(yōu)秀的同學產(chǎn)生敬佩之情。此階段，學生的獨立能力會逐漸增強，喜歡自發(fā)組成小團體，不輕信吹捧，自控能力逐步增強。因此，五年級學生在課堂上更能理性地面對情境的變化，立場不會輕易隨情境的變化而變化，“他心想象力”更成熟。當然，在整個教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)，五年級學生往往會隱藏自己最真實的想法，對回答會有所保留，且隨大流的比較多。

三、針對兩難問題的課堂教學策略

（一）問題：“他心想象”的內(nèi)在動力

兩難問題課堂的教學重點在于尋求解決兩難問題的辦法，“問題”自然是貫穿整堂課的線索。問題教學，就是教師利用教材知識點，以問題的形式引導學生在解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。問題是激發(fā)學生學習內(nèi)在動力的源泉。

本堂課呈現(xiàn)兩難故事后，筆者以兩難問題“如果你是小軍，你怎么辦？”貫穿整個課堂，激發(fā)學生的“他心想象”思維。帶著此問題，學生展開不同層面的討論與探索。串組活動中，他們的“他心想象”思維在解決問題的過程中得到鍛煉；雖然“問題”不變，但學生的“他心想象”思維卻在螺旋上升，“他心想象力”也在大大提升。

（二）情境：“他心想象”的外部驅(qū)動

教學中的情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)合理的、貼近學生生活的教學情境，往往能充分調(diào)動學生“他心想象”思維的積極性，助力學生“他心想象”思維的步步提升。

串組教學中每個情境的轉(zhuǎn)變，都是教師組織學生探索、解決問題而特意設(shè)計、營造的情感氛圍。正如上述教學，隨著情境的變化，新一輪的串組活動也隨之進行。新的情境中，學生串組形成新的群體。串組后成為合作伙伴的他們面對新情境產(chǎn)生“他心想象”，做出各自的選擇，并對自己的選擇進行直觀展示。“三次情境”的變化為學生提供了串組活動的機會，更為學生思考問題、解決問題提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，為其“他心想象”思維的發(fā)散提供了外部驅(qū)動。

（三）互動：“他心想象”的有力載體

串組活動的目的在于加強課堂上學生個體與個體之間、個體與小組之間、小組與小組之間的交往，也就是彼此間的互動交流。這種互動不是單一、常規(guī)的師生交流，而是學生和學生之間的對話，更是學生與小組之間的思維碰撞。每一次新的情境呈現(xiàn)后，學生思考同一個問題，也可能做出各自不同的選擇，有些學生的選擇甚至會幾度發(fā)生變化。選擇相同的團隊，學生想法會因互動而得到補充完善；選擇不同的團隊，各團隊會針對不同的想法進行爭論、辯駁，在思維碰撞中冒出新的思維火花。在這樣動態(tài)的情感變化過程中，學生的“他心想象”思維也會隨著發(fā)展。

四、兩難問題教學帶給學生的收獲

實踐證明，有無討論過兩難問題，學生的“他心想象力”是不同的。兩難問題對于拓展學生思維、轉(zhuǎn)變學生行為都有積極意義。

（一）拓展學生思維

筆者發(fā)現(xiàn)，交流過兩難問題的學生的“他心想象”思考方式會在潛移默化中發(fā)生變化，思考深度會逐步得到加深。之所以有這樣的發(fā)現(xiàn)，是因為另外幾位教師也以這幾個班開展過兩難問題實驗。事實上，上述五年級、四年級學生是在已經(jīng)接觸過“兩難問題”的概念、對兩難問題有一定了解的基礎(chǔ)上接受筆者的引導的。

與三年級的學生相比，進行過兩難問題討論的四、五年級的學生在思考“‘友誼與‘誠信能否共存，你有什么更好的處理辦法？”的問題時，“他心想象力”更強，思維更開闊。如三年級學生基本上都選擇“幫助他復習”這個單一的方法，而四、五年級的學生提出的方法就更多、更全面。當然，心理特征的成熟度也是影響“他心想象力”的一個潛在因素。

（二）轉(zhuǎn)變學生行為

本次串組活動結(jié)束后，筆者對班級學生進行了重新分組，開始了新一輪的串組活動。在新一輪的串組活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過上次對兩難問題的討論，學生的“他心想象力”不僅體現(xiàn)在思維方式的轉(zhuǎn)變和思維深度的增強上，也明顯地反映在行為轉(zhuǎn)變上?；顒又?，學生已能有意識地運用“他心想象力”處理發(fā)生在班級和自己身上的難題，能站在他人的立場，設(shè)身處地替他人考慮。他們的一言一行都在發(fā)生變化。

兩難問題為學生“他心想象力”的提升增添了一雙隱形的翅膀。學生會在對兩難問題的思考中自然而然地運用“他心想象”，又會因“他心想象力”的提升改變自己的思維方式。相信在今后的學習生活中，會有越來越多的學生有意識地運用“他心想象”解決更多生活、學習上的難題。