李薇 張艷琴

摘 要：專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能人才培養(yǎng)要求的重要舉措。文章從專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵入手，從課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了研究，并對(duì)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建提出了四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)群；質(zhì)保體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G30 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-7988（2018）12-175-03

Abstract： The construction of professional group is an important measure for higher vocational colleges to meet the requirements of cultivating skilled talents.The article begins with the connotation of professional groups， and studies the construction of manufacturing specialty groups from the aspects of curriculum system construction， personnel training model reform， and teacher training， and puts forward four suggestions on the construction of quality assurance system.

Keywords： higher vocational colleges； professional group； quality assurance system

CLC NO.： G30 Document Code： B Article ID： 1671-7988（2018）12-175-03

前言

為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，改變我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀，2015年5月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，促進(jìn)信息化和工業(yè)化深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型。先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展需要大量具備高端技能和創(chuàng)新精神的復(fù)合人才，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年10月21日，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》提出“凝練專(zhuān)業(yè)方向、深化教學(xué)改革，支持社會(huì)認(rèn)可度高的骨干專(zhuān)業(yè)建設(shè)，整體提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！奔訌?qiáng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的切入點(diǎn)，是高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化資源合理配置，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措[1]。

1 制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群

專(zhuān)業(yè)群是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域，由若辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)為核心，融合工程對(duì)象、行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合，是院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和重點(diǎn)，有圍繞資源、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群配置等建設(shè)模式[2]。《節(jié)能與新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》、《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》、《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》等文件的出臺(tái)為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指明了發(fā)展方向。對(duì)制造類(lèi)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，對(duì)接智能制造，新增了工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車(chē)等專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建了包括機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的智能制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群和包括汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與裝配技術(shù)、新能源汽車(chē)等專(zhuān)業(yè)的智能汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群[3]。

2 制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究

2.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)

構(gòu)建制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，要結(jié)合當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)需求，對(duì)智能制造企業(yè)工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)共通的職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊等模塊化課程體系，增設(shè)認(rèn)證課程模塊，對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)適應(yīng)行業(yè)需求的行業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證課程，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合大專(zhuān)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實(shí)際。利用微課、慕課進(jìn)行信息化教學(xué)，結(jié)合虛擬仿真、專(zhuān)題短片、動(dòng)畫(huà)演示等形式，形象直觀的展現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)。以能力本位為指導(dǎo)思想，探索項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等多種形式的課程教學(xué)方法。調(diào)整考核方法，注重過(guò)程考核，對(duì)參加科研項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的考核。

2.2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

對(duì)接與專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)，開(kāi)展校企合作，結(jié)合高校的教育資源、科技資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、技術(shù)資源，共同組建高水平團(tuán)隊(duì)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的高精密減速器、高性能伺服電機(jī)、高速高性能控制器和新能源汽車(chē)的電池、電機(jī)、電控等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研發(fā)。在課程制定、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、任職師資培訓(xùn)等方面與企業(yè)深度合作，使得專(zhuān)業(yè)群在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新、職業(yè)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面的工作成效全面提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，通過(guò)建立穩(wěn)固的師徒關(guān)系，將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度[4]。由企業(yè)、院校共同構(gòu)成教學(xué)主體，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，分為理論集中授課、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、企業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、實(shí)際崗位培養(yǎng)等階段。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替、分段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，校企共同編制教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理辦法、教學(xué)考核辦法等制度文件，制定彈性學(xué)制管理辦法和學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換和認(rèn)定辦法。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法為學(xué)生提供完整的產(chǎn)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+制造業(yè)”強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域的復(fù)合能力，許多老師只關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。隨著工業(yè)機(jī)器人、高檔數(shù)控機(jī)床等高端制造裝備的使用，實(shí)現(xiàn)了“機(jī)器換人”，許多教師認(rèn)為制造類(lèi)的從業(yè)人員會(huì)被機(jī)器取代，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景不看好。高職院校要針對(duì)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系和課程體系合理配置教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)歷提升、項(xiàng)目培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等方面制定教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)“中國(guó)制造2025”、“工匠精神”“雙一流建設(shè)”、“優(yōu)質(zhì)高校建設(shè)”等職業(yè)教育相關(guān)政策的宣傳，促進(jìn)教師觀念更新。對(duì)教師進(jìn)行微課制作、慕課平臺(tái)使用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)，舉辦信息化教學(xué)大賽，提高教師信息化教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參加“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造技能大賽”、“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”、“新能源汽車(chē)技術(shù)與服務(wù)技能大賽” 、“汽車(chē)檢測(cè)與維修技能大賽”等各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽。實(shí)施教師企業(yè)鍛煉積分制，深化校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)人員、技能大師等一線技術(shù)人員到學(xué)校兼任專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教師培訓(xùn)。

3 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量保證體系

3.1 完善制度建設(shè)

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，需要建立高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。以學(xué)院專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量保證委員會(huì)為指導(dǎo)、制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)單位為中心、專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的分層次管理結(jié)構(gòu)[5]。積極爭(zhēng)取相關(guān)企事業(yè)單位的投入，用于教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、教師保障，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用并嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)支出。實(shí)施全過(guò)程監(jiān)管，從時(shí)間進(jìn)度、質(zhì)量、績(jī)效等方面出發(fā)建立完善的考核機(jī)制和診斷標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)《專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與管理辦法》、《專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目資金管理辦法》《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實(shí)施意見(jiàn)》《專(zhuān)業(yè)群評(píng)估辦法》《數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)意見(jiàn)》《實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)辦法》等制度，保障專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有序開(kāi)展。

3.2 建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其建立要以緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實(shí)際，課程內(nèi)容中融入智能制造最新行業(yè)技術(shù)，明確課程建設(shè)任務(wù)、目標(biāo)、措施、預(yù)期效果。聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，將制造業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)方向課程標(biāo)準(zhǔn)、自我整改標(biāo)準(zhǔn)、考核診斷標(biāo)準(zhǔn)等。建設(shè)智能平臺(tái)，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)生日?？记凇⒄n堂學(xué)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行在線診斷并及時(shí)整改。

3.3 創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)施信息化教學(xué)的重要方面，專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)的重要支撐，包含數(shù)字化素材、知識(shí)點(diǎn)素材、教學(xué)實(shí)例等，有利于整合教學(xué)資源，提升專(zhuān)業(yè)群課程之間的共享性。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、微課和慕課的發(fā)展進(jìn)程，慕課是教育信息化的最新成果[6]。相對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，微課具有更小的資源容量，可以作為高職院校課程慕課化的切入點(diǎn)。對(duì)教師進(jìn)進(jìn)行微課培訓(xùn)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競(jìng)賽，使得教師適應(yīng)微課教學(xué)模式。爭(zhēng)取教育主管部門(mén)資金支持，組織專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)團(tuán)隊(duì)共建設(shè)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程慕課化。教師負(fù)責(zé)分析專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拆分和設(shè)計(jì)，行業(yè)專(zhuān)家提供一線產(chǎn)業(yè)知識(shí)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)慕課后期制作和維護(hù)，建立適合高職教育的慕課平臺(tái)。

3.4 搭建專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要保證，是完善課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。圍繞高檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車(chē)等智能制造高端裝備，構(gòu)建智能機(jī)床實(shí)訓(xùn)室、智能制造生產(chǎn)線、機(jī)器人應(yīng)用工程中心、3D打印研究室、汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。引進(jìn)行業(yè)精英和優(yōu)秀雙師型教師組建技能大師工作室，進(jìn)行教師傳幫帶、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等教學(xué)工作。校企協(xié)同創(chuàng)新，打造產(chǎn)教合作平臺(tái)，共建先進(jìn)制造技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、核心技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品檢測(cè)等方面服務(wù)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)科學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.5 落實(shí)教師保障機(jī)制

雙師型教師是專(zhuān)業(yè)課程和人才培養(yǎng)的具體實(shí)施者，培養(yǎng)兼具理論和實(shí)踐能力的雙師型教師是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵。制定嚴(yán)格的雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，將職級(jí)資格認(rèn)定、職業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)際操作水平等納入考量。制定雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽，努力提高知識(shí)和技能水平。重視教師實(shí)操能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，提高職業(yè)資格證書(shū)和技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)在量化評(píng)分中所占比重，在評(píng)獎(jiǎng)、薪酬待遇、項(xiàng)目扶持、職稱(chēng)評(píng)定方面政策適當(dāng)向雙師型傾斜。改進(jìn)雙師型教師考核機(jī)制，對(duì)其教學(xué)量、教學(xué)成果、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等成績(jī)進(jìn)行考核監(jiān)督，并每隔幾年根據(jù)工作績(jī)效重新評(píng)定，未達(dá)到要求者取消雙師型教師資格，激勵(lì)教師努力實(shí)現(xiàn)自我提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張轉(zhuǎn)輝，董梓鈺，田成元.工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)群建設(shè)探索[J].汽車(chē)實(shí)用技術(shù)，2017（18）：217-220.

[2] 周桂瑾.高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：24-27.

[3] 郭穩(wěn)濤.智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（3）：24-26.

[4] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）： 1-1.

[5] 曹元軍.高職院校專(zhuān)業(yè)群的質(zhì)保體系建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2017（26）：38-41.

[6] 張國(guó)政，楊磊.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：123-125.