孔景紅

摘 要：以往的教學(xué)中學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，接受老師統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)傳授，但因?qū)W生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，這樣的教學(xué)效果并不明顯，很難達(dá)到整體提升的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過教師、教育學(xué)家在教學(xué)中的不斷探索與創(chuàng)新，分層走班的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生，并日趨完善，本文就分層走班教學(xué)模式在初中英語中的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)述，希望分層走班教學(xué)模式在日后更加完善，應(yīng)用更加普遍，使學(xué)生更加輕松有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層走班 教學(xué) 初中英語 實(shí)踐

引言

由于學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)程度以及接受知識(shí)程度的情況不一，造成初中時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，很難處于同一水平，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式以及授課方法并不能有效的提高成績(jī)，其中以英語學(xué)科最為突出，英語作為一門語言學(xué)科，不論是詞匯積累還是周圍學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，在這樣的情況下，分層走班模式逐漸產(chǎn)生形成，隨著分層走班模式在初中英語實(shí)踐中的應(yīng)用，其方式的優(yōu)勢(shì)正在不斷凸顯。

一、分層走班的含義

分層走班是目前新興的一種教學(xué)方式，也是通過老師與學(xué)生不斷實(shí)踐出來的結(jié)晶。分層走班分為分層與走班兩種形式，分層指的是在固有的班級(jí)區(qū)分下，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的班內(nèi)分層，教師對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，。走班則是打破固有的班級(jí)分班教學(xué)理念，在整個(gè)年級(jí)或是學(xué)校進(jìn)行大的劃分，老師或?qū)W校以整個(gè)年級(jí)為整體，測(cè)試或是舉辦的一系列活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在其中的表現(xiàn)，進(jìn)行統(tǒng)一的劃分，這樣的劃分之后以老師為準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)跟隨老師進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。

二、分層走班的來源依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)理論”是分層走班模式的來源依據(jù)，其提出者是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。理論中表示學(xué)生有兩種情況，一種是目前已經(jīng)顯現(xiàn)出來的狀態(tài)，另一種則是學(xué)生內(nèi)在未被開發(fā)的潛能。教師的作用即是在了解學(xué)生目前的狀態(tài)之后，制定合理有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，將其潛在能力變成現(xiàn)有的能力。分層走班的教學(xué)模式根據(jù)這一依據(jù)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。

三、分層走班目前在初中英語教學(xué)中的實(shí)施情況

1.初中英語中的分層教學(xué)模式

英語老師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語詞匯量、閱讀能力、拓展能力的掌握情況進(jìn)行劃分，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式提出不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。在分層教學(xué)下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)覺得吃力，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也不會(huì)覺得授課簡(jiǎn)單沒有動(dòng)力。并且在不同的層次中，學(xué)生的基礎(chǔ)相差不大，相同的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，會(huì)在有意識(shí)或者無意識(shí)中互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。

2.初中英語中的走班教學(xué)模式

走班教學(xué)模式比分層教學(xué)受面更大，打破班級(jí)的界限，以更大的群里為整體在其中進(jìn)行劃分，這樣劃分下來，學(xué)生跟隨老師走班學(xué)習(xí)，不僅能夠得到更適合自己的教學(xué)，還可以提高學(xué)生的綜合能力，原本不同的班級(jí)因走班變成一個(gè)更大的集體，提高學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生正面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及與自身團(tuán)隊(duì)的合作力。

3.實(shí)施分層走班時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

分層走班益處很多，并且能使老師更好的因材施教，但是因其特性需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次管理，這樣的方式就學(xué)生心理而言十分反感，若處理不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)學(xué)生脆弱的心理造成不可磨滅的影響，這樣的情況就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的開導(dǎo)，端正學(xué)生的態(tài)度。教師在教學(xué)中必須一視同仁，不可偏向?qū)哟魏玫膶W(xué)生而忽略層級(jí)較差的學(xué)生，應(yīng)該正面的激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使所有學(xué)生共同進(jìn)步。并且在不同的層次中，因?yàn)榉謱訉W(xué)習(xí)之后，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也變得更加明顯，教師應(yīng)及時(shí)注意不同層次之間的學(xué)習(xí)氛圍情況，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

四、分層走班教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生的整體提升

分層走班教學(xué)的模式，有利于學(xué)生整體的提升，以及全面發(fā)展。將學(xué)生分層以后，一個(gè)層次中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相同，這樣的環(huán)境不會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

分層走班教學(xué)的模式，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行磨合以及合作，能夠使學(xué)生之間產(chǎn)生正面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中又彼此不斷的合作，從而促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

3.有利于教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

分層走班教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平劃分不同的層次之后，有利于教師因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)備課以及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。以往的整體教學(xué)模式，教師在授課中往往顧慮太多，既擔(dān)心基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)步，無法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想要更多的講解，又擔(dān)心基礎(chǔ)好的學(xué)生，認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，老師卻一再重復(fù)，而減少學(xué)習(xí)的興趣。這樣矛盾的情況往往導(dǎo)致授課的效果達(dá)不到預(yù)期的效果。分層走班模式實(shí)施之后，教師將不會(huì)有這方面的顧慮，可以盡情的授課，使教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期的情況。

結(jié)語

分層走班模式的出現(xiàn)更加符合我國(guó)教育的基本國(guó)情，使教師能夠真正的因材施教，能夠相對(duì)輕松的進(jìn)行授課，分層走班模式下學(xué)生也能更加輕松高效的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。