劉鵬

摘要：英語教學講求一個聽說讀寫，四門功課掌握扎實了，英語的整體水平就不會落后。因此在教學過程中應當培養(yǎng)學生的各個方面的學習能力，方能在考試中勝出一籌。本文探討了基于仁愛版教材的學生綜合能力提升策略。

關鍵詞：初中英語;英語教學;綜合能力

【中圖分類號】G633. 41

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0093-01

英語是初中學習的重要內(nèi)容，英語課程的高效學習對于學生而言有著至關重要的意義。這對于英語教師而言，也提出了不小的挑戰(zhàn)——學習成績的提升需要在綜合的能力有所進步。而筆者正是希望結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，探討英語教學中學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、初中學生英語綜合能力分析

英語聽力，由于不是中國學生的母語情境，所以聽力問題在學生群體中的情況最嚴重，多數(shù)中國學生都覺得自己在聽力這一模塊上沒有把握;而“說”，強調(diào)的是會話能力，“中國式”英語和“啞巴英語”，指的是不僅中國語言思維的表達影響了學生的英語語言表達，而且由于朗讀訓練不夠而導致發(fā)音不標準，讀起來會陰陽怪氣的;“讀”，指的是閱讀能力，這與學生應試內(nèi)容直接掛鉤，所以初中教學中著重的部分非閱讀莫屬;最后的寫，指的是英文的寫作能力，“讀寫”其實是聯(lián)系在一起的，有“讀”才會構(gòu)成“寫”的素材，有“讀”才不會讓“寫”顯得蒼白無物。現(xiàn)今學生的寫作情況不容樂觀，批改作文過程中也經(jīng)常是錯誤百出。

二、英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力

為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師應該引導學生在課堂上多進行實踐，將傳統(tǒng)精讀課的上法變?yōu)閷嵺`課，讓學生在語言實踐中掌握語言的交際功能。例如：在準備講授一遍課文前，讓學生在課前先預習，詞匯方面，應先記住大部分單詞的釋義、用法及搭配，在閱讀方面，應逐步學會找出段落的主題句、發(fā)展句、過渡句及結(jié)尾句等。到教師上課時可先介紹一些有關的文化、背景知識。再由學生談一下這篇文章的主旨意思，其次讓學生就預習中所遇到的問題向教師提問，在此基礎上教師再對一些難點、要點加以點評。教師授課時應使用規(guī)范的英語課堂用語，并配合恰當?shù)谋砬槭謩?，密切注意學生聽課時的反饋，多鼓勵聽力基礎較差的同學專心聽講，放慢語流速度，多應用一些淺顯的解釋性語言和重復的話語。通過課堂小演講或請同學朗誦幽默小故事，講述英語笑話，當堂播放并教唱英文歌曲等，可提高學生學習英語的興趣，并活躍課堂氣氛，變以教師為主的填鴨式教學為有緊、有松、有靜、有動的以學生主動學習為主的教學模式。

教師在授課時，必須有意識地對所要教授的語言內(nèi)容從英漢語言和文化的角度做些對比分析，以找出那些有可能引起學生產(chǎn)生“語言負遷移”以及容易造成學生跨文化交際障礙的語言項目。就拿日常交際中的問候來說：在中國，我們常用“你上哪兒？”“吃了嗎？”“你在于什么？”等作用問候語，因為中國的傳統(tǒng)文化常用詢問別人的私事來表示對別人的關心。而英、美文化不喜歡別人詢問私事。如果我們不管文化背景的差異，將這些問題語譯成英文：Where are you going？ Have you had your meal？ What are you do-ing？那么，這些句子作為問候語的語用功能消失，成為詢問信息。這就必然引起別人的不快。所以在英語教學中不僅要教語言形式，還要教文化，要告訴學生中西文化的差異和西方的一些禁忌風俗等。

三、學生英語興趣的激發(fā)

學生只有在激發(fā)了英語學習興趣之后，才會勇于去聽、去說、去瀆，也會鉆研寫作的技巧，這些對學生英語方面的發(fā)展都有真非常明顯的促進作用。學生對英語學習興趣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程中，英語課堂相對于其他科目。它的課堂比較無趣.學生很容易在學習過程中分散注意力，不容易調(diào)動學生的學習積極性，因此，教師需要做的是娛教結(jié)合，將理論知識和小游戲結(jié)合起來，增加英語教學的趣味性。

英語和語文一樣，都屬于語言類的學科，因此它們之間有一個共同點，只有反復練習才能熟練掌握，但是課堂短短的45分鐘的時間很難達到這個要求，同時學生英語自學意識較為薄弱，因此，教師要重視學生英語自學能力的培養(yǎng)。教師要給學生創(chuàng)建一個自由的學習氛圍，及時轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，扮演好的引導者的角色，給學生講述基礎的英語知識點，給學生足夠的時間和空間去消化及深入理解，在學生遇到解決不了的問題時再給學生解惑。

例如，在設計七上Unit2Topic3SectionA導學，案時，課題組一位教師在設計對話先學任務時，是這么設計的：

1.找朋友。閱讀la與2，找出下列句子，畫上橫線，然后翻譯成漢語。

Is this your c.ap？No，it not mine. Whose cap is it？ Is this capyours？ Whose toys are those？

They are your toys.

2.圈一圈，貼一貼。把課文P43 - 44中的不認識的單詞用紅筆圈出來。把la和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。

3.根據(jù)la對話，回答下面的問題。

Whose cap is this？ Is this cap Maria's？

這些任務對英語學習比較吃力的學生來說，借助相關參考資料完成應該說沒什么難度。而對于大多數(shù)學生來說，不借助外力，都能不思考就可以順利完成，只是進行知識的簡單搬運而已，談不上給學有余力學生以拓展空間。后來，課題組成員一起討論之后，將設計改為以下任務：（1）圈一圈，貼一貼。把課文P43-44中的不認識的單詞用紅筆圈出來。把la和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。（這是所有學生都必須單獨完成的最基本的任務）;（2）找一找。閱讀la和2，找出用來詢問和回答物品所屬的句子，并把它們寫下來，并能準確翻譯。（如果單獨完成有困難，可以在小組成員幫助下完成）（3）問一問。根據(jù)la對話，設計問題并在文中找出答案并標注。準備好下一節(jié)可向其他同學提問并解答。（先獨立進行思考后小組討論完成）

四、小結(jié)

綜合能力的培養(yǎng)，旨在提高聽說讀寫多方面的能力。讓學生成為課堂的主體，這樣才能夠真正讓他們擁有掌握知識的能力，進而提高創(chuàng)新意識，成為國家建設需要的高端人才。培養(yǎng)學生英語綜合能力的途徑有很多，教師要在尊重學生主體的基礎上，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動性，這樣才可能更好地實現(xiàn)教學效果。

參考文獻

[1]張河平.英語導學案設計探微——以初中英語仁愛版為例[J].福建教育學院學報，2017（12）

[2]陳曉東，初中英語仁愛版教學過程中的困難以及突破[J].中學時代，2017（23）