魏興才

摘要：作為一個新興的研究領(lǐng)域，多模態(tài)已經(jīng)成為近年來許多學(xué)者研究的焦點，并有學(xué)者通過多模態(tài)視角來探討外語教學(xué)。構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式，需要以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語教學(xué)信息，創(chuàng)造接近真實語言語境的多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)外語教學(xué);學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)動機;教學(xué)效果

【中圖分類號】G715

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0054-01

一、構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式的必要性

1.現(xiàn)代科技發(fā)展的需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生是在MP3、MP4、游戲機、電視、電腦、平板電腦、手機等電子設(shè)備伴隨下成長起來的一代人，日常所接受的信息除了文字之外，還有圖片、音頻、視頻等。因此，可以毫不夸張地說，多模態(tài)話語對于現(xiàn)代大學(xué)生的成長起到不可忽視的重要作用，同時也影響著他們的學(xué)習(xí)方式，這無形中使他們在學(xué)習(xí)中更加傾向于接受來自于文字、色彩、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的符號刺激。

2.學(xué)習(xí)者不同感知風(fēng)格的需要不同學(xué)習(xí)者感知偏好各不相同，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，但閱讀時注意力不夠集中;有的學(xué)生對視覺圖片和文字更感興趣，在其刺激下學(xué)習(xí)效率更高;有的學(xué)生通過讀和寫能更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容;還有的學(xué)生喜歡實際操作，通過觸摸加深感知和理解。這就要求教師在教學(xué)中必須采取多模態(tài)的教學(xué)模式，通過視覺、聽覺、動覺和觸覺等多種感官刺激使不同感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都能夠受益。

3.提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的需要動機是一個心理學(xué)術(shù)語。簡單來說，動機是推動人們進行某種活動的動力，而學(xué)習(xí)動機是促使人們學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)習(xí)動力的來源不同，因此學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是來自于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力，如強烈的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣等;外部動機是推動學(xué)習(xí)者進行的學(xué)習(xí)活動的外部因素，如來自于老師和家長的表揚和獎勵，考取證書或文憑的需求，以及其它外部的刺激等。

二、構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式的思考

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。

（1）多模態(tài)外語教學(xué)模式中的教師首先，教師授課中主要運用書面或口頭語言模態(tài)。教師通過口頭以及書面語言向?qū)W習(xí)者傳遞信息，使學(xué)生獲得必要的輸入，因此教師的語言水平直接影響學(xué)生所獲得語言輸入的質(zhì)量，從而進一步影響學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。第二，教師通過衣著談吐、表情動作、手勢、身勢、目光交流等視覺模態(tài)，表現(xiàn)出教師所具有的個性特征、人格魅力和教師素養(yǎng)。因此，具有親和力的教師容易獲得學(xué)生的喜愛與尊重，有利于建立和諧的師生關(guān)系、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）多模態(tài)外語教學(xué)模式中的學(xué)生學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心。教學(xué)不是教師的一言堂，學(xué)生也不應(yīng)該是被動的接受者?，F(xiàn)在新人學(xué)的大學(xué)生多數(shù)出生于20世紀(jì)90年代末或21世紀(jì)初，他們是伴隨手機、電腦、平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)長大的一代人，在他們成長過程中，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技的影響不容忽視。他們每天在圖書館、自主學(xué)習(xí)中心、宿舍上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、查找語言、圖片、音頻、視頻等資料，閱讀電子書和漫畫，收聽音樂及音頻材料，觀看演講、慕課、微課、外語影視劇、國外媒體報刊及音視頻報道等資源。同時，他們還通過QQ、微博、微信、E-mail等社交軟件時時與他人進行文字、圖片、表情、音頻、以及視頻交流。

（3）多模態(tài)外語教學(xué)模式中的師生關(guān)系從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，建設(shè)外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，首先要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，因為在二者關(guān)系方面，學(xué)生總是處于較為被動的一方。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，他們的角色不是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，而是教學(xué)活動的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。第二，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，提高語言輸出質(zhì)量，控制輸出時間，平衡教師與學(xué)生輸出的比例，從而使學(xué)生既能獲得高質(zhì)量的語言輸入，同時也能有更多的時間與教師或同學(xué)互動，構(gòu)建語言意義，確保學(xué)生為教學(xué)活動中心的地位，取得良好的教學(xué)效果。第三，教師是學(xué)生的激勵者和引導(dǎo)者，其主要作用除了引導(dǎo)學(xué)生獲取知識和技能外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

2.建設(shè)立體化多模態(tài)教學(xué)信息這里所說的教學(xué)信息是一個較為寬泛的概念，不僅僅是指教材，而且還包括其它用于教學(xué)目的的材料等。首先，要改革現(xiàn)有教材，建設(shè)多模態(tài)教材體系。陳堅林（2011：122）論述了“現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要意義”，提出了建設(shè)“第五代立體式大學(xué)英語教材”的構(gòu)想，以先進的教學(xué)理論為依據(jù)，以注重操作的整體教與學(xué)方法為基礎(chǔ)，建設(shè)包括紙質(zhì)課本、多媒體光盤與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為一體的多模態(tài)外語教學(xué)系統(tǒng)，旨在于有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

3.創(chuàng)造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)境可以有多種不同的分類方式（董志友：2016）。本文主要從多模態(tài)視角出發(fā)，重點探討教學(xué)的物理環(huán)境。就空間模態(tài)而言，教室內(nèi)桌椅的擺放方式不同，所體現(xiàn)的教學(xué)理念也不相同。課桌椅面向黑板一排一排地擺放，限制教師和學(xué)生的活動范圍，在這種情況下，一般教師主要站在講臺處，教學(xué)以教師講授為主，教師是教學(xué)活動的中心。

三、結(jié)語

構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式符合當(dāng)今的時代特點，能夠充分體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心，多模態(tài)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機。要構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)模式，就需要利用多模態(tài)資源建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語教學(xué)信息，創(chuàng)造接近真實語言語境的多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，積極構(gòu)建意義，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張德祿，李玉香，多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（1）.

[2]劉貴華，楊清.從標(biāo)簽式趨同到內(nèi)涵式多樣[J].教育研究，2011（12）.

[3]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

[4]黃晶偉，董志友.外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的外語教學(xué)[J].教育探索，2015（4）.