摘要：全媒體背景下，社會(huì)就業(yè)的樣態(tài)、吸納就業(yè)的行業(yè)、對(duì)就業(yè)者知識(shí)和能力既面臨社會(huì)就業(yè)難的大環(huán)境，又面臨就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀念和就業(yè)素質(zhì)孰對(duì)孰錯(cuò)孰強(qiáng)孰弱的考驗(yàn)。本研究?jī)H就大學(xué)生就業(yè)英語(yǔ)能力的三個(gè)方面，即：掌握英語(yǔ)達(dá)到夠用水平的需求；掌握英語(yǔ)要在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力上同步發(fā)展的需求；掌握英語(yǔ)與人文素質(zhì)同步提升的需求進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：全媒體背景；大學(xué)生就業(yè)；英語(yǔ)能力三方面需求

“媒體作為人類(lèi)社會(huì)信息傳播的載體和集散地在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，日益呈現(xiàn)出新媒體不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體依舊適用，新老媒體融合互通發(fā)揮作用的局面，這正是當(dāng)今世界的人們對(duì)所處身社會(huì)背景為全媒體背景的描述。而全媒體“omnimedia”的概念源自1999年美國(guó)的瑪莎-斯圖爾特生活全媒體家政公司，其經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)方式開(kāi)創(chuàng)了全媒體這種新的傳播形態(tài)的雛形。隨著近二十年世界科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與新媒體的廣泛融合，以“動(dòng)靜結(jié)合、深淺互補(bǔ)、全時(shí)在線、即時(shí)傳輸、實(shí)時(shí)終端、交互聯(lián)動(dòng)”為特點(diǎn)的全媒體社會(huì)背景越來(lái)越突出，也越來(lái)越為世界所公認(rèn)。全媒體背景下，社會(huì)就業(yè)的樣態(tài)、吸納就業(yè)的行業(yè)、對(duì)就業(yè)者知識(shí)和能力素質(zhì)的需求較之過(guò)去已經(jīng)發(fā)生了改變，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生了很大的影響，尤其他們正面臨就業(yè)擇業(yè)難、又處于就業(yè)擇業(yè)的起跑期，其就業(yè)心理動(dòng)態(tài)、對(duì)職業(yè)能力儲(chǔ)備的估計(jì)都開(kāi)始不穩(wěn)定起來(lái)。其實(shí)，在全媒體背景下，大學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)和能力素質(zhì)確實(shí)在發(fā)生變化，需求復(fù)合型人才是變化的特征，而作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，則是復(fù)合型人才素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，在全媒體時(shí)代大學(xué)生就業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)會(huì)明顯提升，特別是對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用能力的要求會(huì)更為具體，因此，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，能夠流利、恰當(dāng)?shù)脑诼殘?chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)就成為了全媒體背景下大學(xué)生就業(yè)需求的必然選項(xiàng)。所謂學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，能夠流利、恰當(dāng)?shù)脑诼殘?chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)的考量包括以下三個(gè)方面：

一、對(duì)大學(xué)生掌握英語(yǔ)達(dá)到的夠用水平的需求

以互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺(tái)并產(chǎn)生效能增長(zhǎng)的全媒體，是傳統(tǒng)媒體和新媒體相互融合后的能量提高性產(chǎn)物，這種新生事物不僅以其強(qiáng)勁的生命力獲得了廣闊的生存空間和勃勃生機(jī)，而且更以其強(qiáng)大的包容力，整合了報(bào)紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類(lèi)傳播工具，涵蓋視、聽(tīng)、形象、觸覺(jué)等人們接受資訊的多種感官，這樣的龐大體量和便捷舒服的感覺(jué)在給人們帶了對(duì)信息的全新閱讀和接納方式的同時(shí)，也帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于面向就業(yè)擇業(yè)的大學(xué)生們來(lái)講，更是對(duì)他們素質(zhì)能力的考驗(yàn)。

就大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語(yǔ)能力而言，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)教育是普及型的和對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育水平的進(jìn)一步提高，四、六級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的考量。然而，就是已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試的大學(xué)生們，在參與雅思和托?？荚嚂r(shí)，仍然會(huì)感到力不從心，而這其中主要的原因就是大學(xué)生們的英語(yǔ)水平程度不夠，考試的通過(guò)是“沖刺”性質(zhì)的快速突擊，而考試過(guò)后，臨陣磨槍獲得的一些英語(yǔ)能量被弱化，而且，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)又會(huì)石化和僵化。譬如詞匯量方面出現(xiàn)了問(wèn)題，也就是說(shuō)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的死記硬背雖然達(dá)到了一定的水平，但缺乏了生活中的使用和不斷地溫習(xí)鞏固，就必定會(huì)有一些詞匯會(huì)從大腦的記憶庫(kù)中丟失。而從應(yīng)付雅思和托福等基本性的考試就能夠看出的這方面問(wèn)題，更何況來(lái)應(yīng)對(duì)全媒體背景下就業(yè)擇業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的大考驗(yàn)?zāi)?？因此，高校英語(yǔ)教育在大學(xué)畢業(yè)生走上就業(yè)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之前，就需要通過(guò)更為實(shí)際有效的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估驗(yàn)收的辦法，促使大學(xué)畢業(yè)生們能夠確保英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備量，確保其英語(yǔ)水平能夠?qū)蜆I(yè)擇業(yè)夠用，打下能夠適應(yīng)全媒體背景下就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的扎實(shí)基礎(chǔ)，必須變革大學(xué)生取得考試合格學(xué)分的作法，要使得對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的考核適用于就業(yè)擇業(yè)需要的作法，這也是引導(dǎo)大生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念向?qū)W以致用轉(zhuǎn)變的必須。

二、掌握英語(yǔ)要在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力上同步發(fā)展的需求

全媒體背景下大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為選人用人單位的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，而且會(huì)要求大學(xué)生的英語(yǔ)水平在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力上全面具備，譬如不僅僅在于要求大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的足夠儲(chǔ)備，更在于要求大學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)崗位的需要，靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用語(yǔ)言技巧、豐富語(yǔ)言知識(shí)、端正情感態(tài)度、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，將對(duì)英語(yǔ)的掌握變?yōu)槿穗H溝通、開(kāi)展和拓展業(yè)務(wù)的工具。

那么，為什么要把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等方面的綜合發(fā)展，作為在全媒體時(shí)代大學(xué)生就業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求的標(biāo)準(zhǔn)呢？這其中的原因關(guān)鍵在于全媒體時(shí)代不僅是傳統(tǒng)媒體與新媒體在形式上的相互融合，更在于這是全球化的一種縮影，而要正確面向全球化這個(gè)客觀事實(shí)，我們必須認(rèn)清英語(yǔ)不只是一種文化的代表更是一種實(shí)用性的工具，為此，我們就需要對(duì)世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)做到使用上的游刃有余，而絕不能讓大學(xué)生學(xué)成“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的低層次水平，然而，從現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)確系又“紙面談兵”尚可，實(shí)際交際利用不當(dāng)問(wèn)題的存在。這里既有我國(guó)應(yīng)試教育模式的后續(xù)影響，也有大學(xué)英語(yǔ)教育模式的詬病和大學(xué)畢業(yè)生狹隘的文化意識(shí)。全媒體時(shí)代英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言之一的趨向不會(huì)變化，在社會(huì)生活的更多方面擁有廣泛的使用空間，流利得體的英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力必定會(huì)是很多工作崗位的用人要求，在實(shí)際工作崗位上利用英語(yǔ)也還會(huì)是鉆研和提升業(yè)務(wù)水平的必備工具，因此，大學(xué)生英語(yǔ)水平的修為很重要，必須在在校學(xué)習(xí)期間打好基礎(chǔ)，要能夠在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”各方面都能打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，以自己的英語(yǔ)修為實(shí)力增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

三、掌握英語(yǔ)與人文素質(zhì)同步提升的需求

全媒體既是包容的又是開(kāi)放的，我們?cè)谙硎苋襟w所帶來(lái)的諸多利好的同時(shí)，也要利用全媒體來(lái)傳播我們國(guó)家和民族的聲音、推廣我們國(guó)家和民族的文化，發(fā)展我們國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)與文化，為我們國(guó)家和民族創(chuàng)造更為寬廣的發(fā)展空間。因此，我們?cè)诮蛹{世界的同時(shí)，更需要讓世界了解我們，使用英語(yǔ)開(kāi)展國(guó)際的交際就必不可少。大學(xué)生是民族發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的主要承擔(dān)者，也是中華民族文化傳統(tǒng)和文化價(jià)值的傳播者，這種使用英語(yǔ)開(kāi)展交際的能力是與大學(xué)生的人文素質(zhì)緊密聯(lián)系的。那么，掌握英語(yǔ)是在掌握一門(mén)語(yǔ)言溝通的能力，也是掌握文化溝通的能力，

缺乏了人文素質(zhì)做積淀，無(wú)論對(duì)于母語(yǔ)的溝通交際，還是對(duì)目的語(yǔ)的溝通交際都會(huì)出現(xiàn)文化障礙或文化歧義，這就要求大學(xué)生利用英語(yǔ)溝通交際的能力在能夠理解別人的英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，還能夠把自己所要表達(dá)的意思通過(guò)英語(yǔ)讓別人理解，不要產(chǎn)生語(yǔ)言和文化方面的歧義，不會(huì)在與世界友人進(jìn)行交際的時(shí)候犯忌諱，并因此影響了所要達(dá)到的溝通交流的目的。

因此需要強(qiáng)調(diào)，全媒體時(shí)代，大學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的獲得，不僅在與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平，還在于英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生了解英語(yǔ)所包含的文化信息，這不僅涉及政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)等方面的知識(shí)，還包括人與人之間的交流方法。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在了解英美國(guó)家的地理、文化、風(fēng)俗、人情的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言文化之間的學(xué)習(xí)和交流，提高自身的英語(yǔ)水平。而且，在英語(yǔ)教學(xué)中亦應(yīng)對(duì)比英語(yǔ)知識(shí)的背景文化聯(lián)系我國(guó)的人文知識(shí)給予大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)生的漢語(yǔ)人文素質(zhì)和英語(yǔ)人文素質(zhì)應(yīng)該同步提高。

（作者單位：北華大學(xué)黨委組織部）

作者簡(jiǎn)介：姜海濤（1983～）男，碩士，北華大學(xué)黨委組織部，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，學(xué)生黨建與干部管理。

吉林省教育廳2017年立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：全媒體背景下大學(xué)生就業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力需求研究，編號(hào)：JJKH20170089SK成果之一。

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