杜琳琳
摘 要:在學前教育中,舞蹈是最為重要的課程之一。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,高校對于學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學更多的是注重舞蹈的創(chuàng)造編排,而忽略了學習舞蹈理論和實踐的有機結(jié)合。本文將對學前教育舞蹈理論課程教學提出一些建議,希望對我國當前高校學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程教學能有所幫助。
關鍵詞:學前教育專業(yè);舞蹈理論課程;探究
近年來,國家陸續(xù)推出關于學前教育的指導文件,學前教育也越來越受到社會的關注。舞蹈教育作為學前教育的主要內(nèi)容,已經(jīng)成為進入學前教育專業(yè)的學生所必須學習的一門重要課程。但由于受到傳統(tǒng)教學理念和思維模式的影響,學前教育專業(yè)的舞蹈課程在理論教學方面仍有所欠缺。其根本原因在于舞蹈教學將舞蹈實踐能力和理論理解、掌握能力相割裂,使學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學效果不夠顯著[1]。因此,需要高校引起足夠的認識,并結(jié)合現(xiàn)狀,采取有效的辦法,實現(xiàn)學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程良好的教學效果。
一、學前教育專業(yè)中舞蹈理論教學存在的問題現(xiàn)狀
(一)學前教育專業(yè)舞蹈理論課程目標設置不明確
對于學前教育專業(yè)中的舞蹈教師而言,需要樹立正確的教學目標。因為選擇進入學前教育專業(yè)學習的學生,未必是學習專業(yè)舞蹈的學生,在舞蹈教學中要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學。另外,在對學生進行教學理念的傳達時,也需要明確一點:學生未來進入到工作崗位當中,教學的目標并不是將所有孩子都培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家,而是教會孩子通過學習發(fā)揮舞蹈天賦,并促進自身全面成長。但在當前學前教育專業(yè)的舞蹈教學中,教學過于注重舞蹈的技巧訓練,因此很難達到預期的教學效果。加之學生常面對比較困難的舞蹈內(nèi)容學習,有時會產(chǎn)生抵觸心理,甚至認為學習舞蹈只是為了學習舞蹈技巧,沒有將舞蹈理論與實際相結(jié)合,失去了學習舞蹈的真正意義。
(二)學前教育專業(yè)舞蹈課程定位不具體
學前教育專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)學前教育人才,使學生在未來能夠順利進入學前教育崗位從事教學工作,因此,學前教育專業(yè)的舞蹈教學應與學前教育緊密連接。但目前,諸多學前教育專業(yè)舞蹈教學的課程定位僅注重對學生基本形體的訓練,對于舞蹈教學的理論教學等方面的重視程度不夠,更多的是將舞蹈作為一門技能學科,而缺乏對學生學習舞蹈的理論層面的深入教育,使學生對于舞蹈學習不具備充分的理性認知,這樣就會導致學生對于舞蹈學習沒有自我獨立的思考和領悟。
(三)學前教育專業(yè)舞蹈課程設置不合理
舞蹈是藝術(shù)領域中重要的課程,但在學前教育專業(yè)中,舞蹈課程的設置仍然被作為一門專業(yè)技能課程進行授課。在教學中,過于注重對學生形體方面的訓練。由于學前專業(yè)的學生舞蹈基礎有差別,使得學生的舞蹈學習情況也具有差異性。比如,對于民族舞的教學,由于學時的限制,導致對于學生民族舞蹈的學習僅僅停留在最表面,只有具有一定舞蹈基礎的學生才有所領悟。由于課程設置不夠合理,使學生沒有達到學習民族舞蹈的基本特色,只是非常淺顯的認知[2]。再比如學生進入專業(yè)的后期學習,在舞蹈教學中,往往采用集中式教學的方式,進行突擊教育。但由于之前的舞蹈教學沒有對學生進行深入的理論教學指導,沒有奠定學生學習舞蹈的良好基礎,導致學生缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力,使舞蹈內(nèi)涵展現(xiàn)不充分。沒有舞蹈理論知識的強有力支撐,使得學生后期的舞蹈學習陷入困境,對于教師的教學來說,也是困難重重。
二、學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的策略
(一)從形體訓練中找到突破口
對于學前專業(yè)的舞蹈教學,要摒棄對學生進行直接、充滿枯燥意味、相對艱苦的教學指導,而是從舞蹈的理論方向入手,讓學生對舞蹈學習有理性、清晰的認知。例如,教師可以在舞蹈課程教學中,為學生講述舞蹈的發(fā)展歷史,使得學生通過對舞蹈歷史的學習,掌握以及清楚辨識不同風格的舞蹈中的形體訓練方法。由于學前專業(yè)的學生并不都是科班出身,教師更應結(jié)合現(xiàn)狀,充分利用舞蹈教學的時間,不斷強化學生的形體訓練,幫助學生鍛煉自身形體的軟度、硬度以及開度。重視學生的形體訓練,從舞蹈發(fā)展的歷史入手,使學生深刻領悟舞蹈之美,并對于不同風格的舞蹈學習有自己獨到的領悟和見解,實現(xiàn)舞蹈教學的深遠意義。例如,通過教學,使學生能夠通過自己的學習和領悟總結(jié)出中西方不同風格的舞蹈存在的差異。
(二)從幼兒舞蹈創(chuàng)作編排中多做積累
在學前專業(yè)教育中,音樂教學占據(jù)教育的較大比重。對于音樂教學的實踐課程,需要對學生“彈”、“跳”、“唱”技能進行訓練。但是在舞蹈也就是“跳”的訓練方面往往只停留在對音樂主題通過肢體進行模仿,教學沒有將音樂與舞蹈進行有機結(jié)合。例如,在播放一段音樂時,要求學生通過肢體動作呈現(xiàn)舞蹈表達,但學生往往表現(xiàn)出肢體語言的匱乏。因此,教師在舞蹈教學中,應向?qū)W生傳達舞蹈藝術(shù)的理論課程,向?qū)W生闡釋舞蹈與音樂、時間、空間、自身等多層次的聯(lián)系。如為學生播放一段傣族象腳鼓音樂,教師要引導學生通過對音樂的感知,結(jié)合所學舞蹈理論概念的知識,圍繞著大象這一主題進行音樂塑造,調(diào)動身體和空間的關系來充分展現(xiàn)象腿粗壯的特征。在舞蹈編排中,使所學知識和音樂緊密聯(lián)系,做到舉一反三。
三、結(jié)語
對于學前教育專業(yè)的舞蹈教學而言,明確舞蹈課程理論教學的重要性,通過舞蹈教學提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及知識綜合運用能力,將舞蹈教學理論和實踐有機結(jié)合,明確舞蹈教學的重要價值和深遠影響,是高校以及學前專業(yè)舞蹈教師要不但進行思考的內(nèi)容。
[參考文獻]
[1] 穆田恬.學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的探究[J].黃河之聲,2015,03:28-29.
[2] 王楚蒙,黃欣.舞蹈美育在高校學前教育專業(yè)中的課程設置探究[J].中國文藝家,2017,05.