杜琳琳

摘 要：在學前教育中，舞蹈是最為重要的課程之一。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高校對于學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學更多的是注重舞蹈的創(chuàng)造編排，而忽略了學習舞蹈理論和實踐的有機結(jié)合。本文將對學前教育舞蹈理論課程教學提出一些建議，希望對我國當前高校學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程教學能有所幫助。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈理論課程；探究

近年來，國家陸續(xù)推出關于學前教育的指導文件，學前教育也越來越受到社會的關注。舞蹈教育作為學前教育的主要內(nèi)容，已經(jīng)成為進入學前教育專業(yè)的學生所必須學習的一門重要課程。但由于受到傳統(tǒng)教學理念和思維模式的影響，學前教育專業(yè)的舞蹈課程在理論教學方面仍有所欠缺。其根本原因在于舞蹈教學將舞蹈實踐能力和理論理解、掌握能力相割裂，使學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學效果不夠顯著[1]。因此，需要高校引起足夠的認識，并結(jié)合現(xiàn)狀，采取有效的辦法，實現(xiàn)學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程良好的教學效果。

一、學前教育專業(yè)中舞蹈理論教學存在的問題現(xiàn)狀

（一）學前教育專業(yè)舞蹈理論課程目標設置不明確

對于學前教育專業(yè)中的舞蹈教師而言，需要樹立正確的教學目標。因為選擇進入學前教育專業(yè)學習的學生，未必是學習專業(yè)舞蹈的學生，在舞蹈教學中要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學。另外，在對學生進行教學理念的傳達時，也需要明確一點：學生未來進入到工作崗位當中，教學的目標并不是將所有孩子都培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家，而是教會孩子通過學習發(fā)揮舞蹈天賦，并促進自身全面成長。但在當前學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，教學過于注重舞蹈的技巧訓練，因此很難達到預期的教學效果。加之學生常面對比較困難的舞蹈內(nèi)容學習，有時會產(chǎn)生抵觸心理，甚至認為學習舞蹈只是為了學習舞蹈技巧，沒有將舞蹈理論與實際相結(jié)合，失去了學習舞蹈的真正意義。

（二）學前教育專業(yè)舞蹈課程定位不具體

學前教育專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)學前教育人才，使學生在未來能夠順利進入學前教育崗位從事教學工作，因此，學前教育專業(yè)的舞蹈教學應與學前教育緊密連接。但目前，諸多學前教育專業(yè)舞蹈教學的課程定位僅注重對學生基本形體的訓練，對于舞蹈教學的理論教學等方面的重視程度不夠，更多的是將舞蹈作為一門技能學科，而缺乏對學生學習舞蹈的理論層面的深入教育，使學生對于舞蹈學習不具備充分的理性認知，這樣就會導致學生對于舞蹈學習沒有自我獨立的思考和領悟。

（三）學前教育專業(yè)舞蹈課程設置不合理

舞蹈是藝術(shù)領域中重要的課程，但在學前教育專業(yè)中，舞蹈課程的設置仍然被作為一門專業(yè)技能課程進行授課。在教學中，過于注重對學生形體方面的訓練。由于學前專業(yè)的學生舞蹈基礎有差別，使得學生的舞蹈學習情況也具有差異性。比如，對于民族舞的教學，由于學時的限制，導致對于學生民族舞蹈的學習僅僅停留在最表面，只有具有一定舞蹈基礎的學生才有所領悟。由于課程設置不夠合理，使學生沒有達到學習民族舞蹈的基本特色，只是非常淺顯的認知[2]。再比如學生進入專業(yè)的后期學習，在舞蹈教學中，往往采用集中式教學的方式，進行突擊教育。但由于之前的舞蹈教學沒有對學生進行深入的理論教學指導，沒有奠定學生學習舞蹈的良好基礎，導致學生缺乏幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，使舞蹈內(nèi)涵展現(xiàn)不充分。沒有舞蹈理論知識的強有力支撐，使得學生后期的舞蹈學習陷入困境，對于教師的教學來說，也是困難重重。

二、學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的策略

（一）從形體訓練中找到突破口

對于學前專業(yè)的舞蹈教學，要摒棄對學生進行直接、充滿枯燥意味、相對艱苦的教學指導，而是從舞蹈的理論方向入手，讓學生對舞蹈學習有理性、清晰的認知。例如，教師可以在舞蹈課程教學中，為學生講述舞蹈的發(fā)展歷史，使得學生通過對舞蹈歷史的學習，掌握以及清楚辨識不同風格的舞蹈中的形體訓練方法。由于學前專業(yè)的學生并不都是科班出身，教師更應結(jié)合現(xiàn)狀，充分利用舞蹈教學的時間，不斷強化學生的形體訓練，幫助學生鍛煉自身形體的軟度、硬度以及開度。重視學生的形體訓練，從舞蹈發(fā)展的歷史入手，使學生深刻領悟舞蹈之美，并對于不同風格的舞蹈學習有自己獨到的領悟和見解，實現(xiàn)舞蹈教學的深遠意義。例如，通過教學，使學生能夠通過自己的學習和領悟總結(jié)出中西方不同風格的舞蹈存在的差異。

（二）從幼兒舞蹈創(chuàng)作編排中多做積累

在學前專業(yè)教育中，音樂教學占據(jù)教育的較大比重。對于音樂教學的實踐課程，需要對學生“彈”、“跳”、“唱”技能進行訓練。但是在舞蹈也就是“跳”的訓練方面往往只停留在對音樂主題通過肢體進行模仿，教學沒有將音樂與舞蹈進行有機結(jié)合。例如，在播放一段音樂時，要求學生通過肢體動作呈現(xiàn)舞蹈表達，但學生往往表現(xiàn)出肢體語言的匱乏。因此，教師在舞蹈教學中，應向?qū)W生傳達舞蹈藝術(shù)的理論課程，向?qū)W生闡釋舞蹈與音樂、時間、空間、自身等多層次的聯(lián)系。如為學生播放一段傣族象腳鼓音樂，教師要引導學生通過對音樂的感知，結(jié)合所學舞蹈理論概念的知識，圍繞著大象這一主題進行音樂塑造，調(diào)動身體和空間的關系來充分展現(xiàn)象腿粗壯的特征。在舞蹈編排中，使所學知識和音樂緊密聯(lián)系，做到舉一反三。

三、結(jié)語

對于學前教育專業(yè)的舞蹈教學而言，明確舞蹈課程理論教學的重要性，通過舞蹈教學提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及知識綜合運用能力，將舞蹈教學理論和實踐有機結(jié)合，明確舞蹈教學的重要價值和深遠影響，是高校以及學前專業(yè)舞蹈教師要不但進行思考的內(nèi)容。

[參考文獻]

[1] 穆田恬.學前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設置的探究[J].黃河之聲，2015，03：28-29.

[2] 王楚蒙，黃欣.舞蹈美育在高校學前教育專業(yè)中的課程設置探究[J].中國文藝家，2017，05.