彭賀

摘 要：高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會科學的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、法律、歷史、倫理、哲學以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學評論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學的了解，是語文知識與社會生活聯(lián)系最為密切的一個點。

關(guān)鍵詞：高考語文 論述類 文本閱讀 解題 要領(lǐng)

高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會科學的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、法律、歷史、倫理、哲學以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學評論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學的了解，是語文知識與社會生活聯(lián)系最為密切的一個點。[1]

綜觀2017年高考語文全國17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點：[2]

一、學術(shù)性強

學術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無論是經(jīng)過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。

二、品位高雅

高考所選的論述類文本，其作者多為一流學者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，不僅有著獨到的見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個性。

三、重點突出

高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點解題的障礙。

除此之外，從題目的設(shè)計來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。

命題特點

高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個方面的能力：

1.理解能力

理解類試題側(cè)重考查考生對文中關(guān)鍵詞語和句子的理解，對文章各個段落、整體文意的把握；要求考生從表情達意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。

2.分析綜合能力

篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強的綜合性，既體現(xiàn)為幾個層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫線處“反對把‘價值作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談談你對麥克盧漢所說“看電視的時候，你向內(nèi)進入自己”的理解。

3.歸納內(nèi)容要點。所謂要點是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點。它既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內(nèi)容，也可以是整個作品的內(nèi)容。對歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進行準確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。

4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時也體現(xiàn)了對考生思維的嚴密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。

5.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。

總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點，在2017年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩(wěn)定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。

四、歸納論述類文本失誤有以下幾種類型：

1.偷換概念，指命題人在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題人暗中將兩個概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。通過漏字、添字、改字、換序等方法，擴大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。選項特征是：選項句與原文中的句子往往相差很小，或者增減一兩個詞語甚至是增減“的”“了”等虛詞；或者換一個相近的詞語或句子而改變了意思。

2.無中生有，即原文并無信息。所給選項所說的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾選項里設(shè)置原文沒有的信息。選項特征是：（1）選句的意思往往和文章的整體意思有關(guān)，但在原文中找不到具體依據(jù)。（2）選項中的幾個詞在原文中都有，但在原文中的不同位置，選句通過另外的組合形成一種新的說法。

3.張冠李戴，把甲的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、特點說成乙的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、特點等。選項特征是：往往出現(xiàn)在選項句的主語或賓語的位置上，當選項中出現(xiàn)類似XX的觀點、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、特點等這類詞語時，注意是否有類似情況。[3]

總的來說，經(jīng)過兩年的命題實踐，實施新課改后的江蘇高考卷，對現(xiàn)代文一般論述類文本的閱讀考查定位非常明晰：能力層級只涉及理解（B級）、分析綜合（C級），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查?？傮w來說設(shè)題難度不大，同時分值權(quán)重與選考部分力求基本相當。設(shè)題盡可能貼近學生實際，不過分為難學生。涉及理解應該說論述類文本閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，捕捉信息，獲取知識，而不是從專業(yè)知識理解的角度來考查，試題相對而言較為平易，所以我們在備考的時候應確立把15分盡可能囊括的目標。把以上幾點做到位了，相信論述類文本的閱讀就能夠做到有的放矢，準確到位。

參考文獻

[1]2003年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 （數(shù)學全國卷）[N]；中國教育報；2003年.

[2]記者 馮瑜；改用全國卷影響有限[N]；濟南日報；2014年.

[3]陶洪光；上海向全國卷考生提供九套試卷[N]；文匯報；2004年.