摘 要：《多聲部音樂分析與寫作》是一門作曲技術(shù)理論課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在課程改革中，將理論與實(shí)踐并行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，方能取得課程教學(xué)的最大成效。本文針對(duì)課堂教學(xué)改革中課程整合內(nèi)容、教學(xué)改革情況、及改革利弊分析等問題進(jìn)行歸納并展開探討。

關(guān)鍵詞：多聲部音樂分析與寫作;理論;實(shí)踐;教學(xué)改革

教育部近年頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》，將過去的作曲技術(shù)理論四大件《和聲》、《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》課程整合為一門專業(yè)必修課《多聲部音樂分析與寫作》，同時(shí)發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確了《多聲部音樂分析與寫作》課程內(nèi)容選編的基本原則：“在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時(shí)，應(yīng)重視音樂作品多聲部結(jié)構(gòu)原理的共性和多聲手法運(yùn)用的交融性，弱化單一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邊緣界線，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”課程整合的實(shí)施過程對(duì)教育本體的教師和學(xué)生均產(chǎn)生了一定影響，但也為本課程教學(xué)改革提供了新理念和新思路。在此背景下，本文針對(duì)課堂教學(xué)改革中的一系列問題進(jìn)行歸納、分析，展開探討。

一、課程整合內(nèi)容

（一）學(xué)時(shí)精減

《多聲部音樂分析與寫作》作為作曲技術(shù)理論的整合課程，涵蓋了和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器的內(nèi)容，這些內(nèi)容原先的授課時(shí)長一般為：《基礎(chǔ)和聲》一學(xué)年，《復(fù)調(diào)》一學(xué)期，《曲式》一學(xué)年，《配器》一學(xué)期，總計(jì)為三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期。而將原本單一性的各門課程融合在一起后，本課程授課時(shí)長調(diào)整為兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期。因教學(xué)內(nèi)容作了部分調(diào)整，同時(shí)，減少了分科講授的重復(fù)率，使教師不必為銜接過渡，對(duì)其他課程回顧、梳理脈絡(luò)而耗費(fèi)課時(shí)，從而加快了課程進(jìn)度，總學(xué)時(shí)便縮短了。

（二）內(nèi)容整合

本課程整合并不是單純的合并授課，而是需將四大件理論予以揉合，重點(diǎn)突出、深入淺出的教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極實(shí)踐。因此，教學(xué)內(nèi)容的整合體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是突出實(shí)用性，降低了各科的理論難度，對(duì)將來工作中使用率低的內(nèi)容進(jìn)行簡化;二是突出實(shí)踐性，減少純技術(shù)性分析與創(chuàng)作，因純技術(shù)性操作既艱深又晦澀，練習(xí)常需耗費(fèi)大量時(shí)間而成效緩慢，將作曲技術(shù)直接與聲樂、器樂、合唱指揮等課程結(jié)合，活學(xué)活用，不僅直觀且更具現(xiàn)實(shí)意義;三是突出綜合性，各種作曲理論功能鮮明又互相關(guān)聯(lián)，你中有我，我中有你，原先割裂的講授本就有諸多弊端，整合后可調(diào)整各理論的講解順序，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，在保留原各門課程獨(dú)立性的同時(shí)，增強(qiáng)了之間的聯(lián)系，從而使授課內(nèi)容更加全面和豐滿。

（三）教材整合

作曲技術(shù)理論的四門課均有各自專門教材，不同課程教材之間未有對(duì)各科理論脈絡(luò)、聯(lián)系的闡述，使他們?nèi)缤?dú)立的個(gè)體，然而，實(shí)際運(yùn)用中卻大相徑庭，和聲與復(fù)調(diào)常常綜合考量，創(chuàng)作與分析常?；ゲ环蛛x，要學(xué)好四大件理論就必須融會(huì)貫通。針對(duì)這種情況，教育部組織編寫了綜合作曲四大件內(nèi)容的教材《多聲部音樂分析與寫作》，系統(tǒng)梳理了四大件之間的聯(lián)系、意義、作用，其中，既突出了重點(diǎn)又不拘泥于技術(shù)微觀，在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，從宏觀的角度歸納了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，闡釋了課程脈絡(luò)的精髓。在此基礎(chǔ)上，此教材還刪除了大量高級(jí)理論（例如三聲部復(fù)調(diào)），增加了眾多帶有實(shí)踐性的基礎(chǔ)理論（例如中小學(xué)生樂隊(duì)用譜寫作），補(bǔ)充了之前教學(xué)易被忽視的綜合性理論（例如和聲與音樂的關(guān)系），延展了20世紀(jì)現(xiàn)代多聲部音樂的理論。因此，整合后的教材有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是理論通俗富于實(shí)用性，二是，跳出微觀具有指導(dǎo)高度。三是，章節(jié)相互滲透，由古至今。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）突破教材局限

本課程教學(xué)改革使用的教材為教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫，王安國主編的《多聲部音樂分析與寫作》，目前國家對(duì)本課程僅出版了這一本教材，代表了其權(quán)威性。教師授課的主要過程可依據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行，亦可依據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣適度調(diào)整。然而需要明確的是，任何教材均有其局限性，僅以書本為尊，便導(dǎo)致了眼界的狹隘。教師授課時(shí)需盡力讓學(xué)生扎根書本同時(shí)跳出書本理論，能用書本知識(shí)去解釋音樂學(xué)科中遇到的實(shí)際問題。這必將對(duì)授課教師能力、素養(yǎng)提出了更高要求，教師不僅需仔細(xì)鉆研教材，還需補(bǔ)充闡釋大量教材外的內(nèi)容，極大的擴(kuò)充了課程“教材”容量，使學(xué)生逐漸形成穩(wěn)固且全面的知識(shí)體系。

（二）增加實(shí)踐操作

課程改革特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并行，能夠運(yùn)用作曲技法進(jìn)行寫作和音樂分析只是課堂學(xué)習(xí)的開端，而將此能力學(xué)以致用、舉一反三才是目標(biāo)。教學(xué)過程中，補(bǔ)充大量具有實(shí)際意義的寫作和分析，例如運(yùn)用四部和聲技法進(jìn)行小型合唱曲、小型重奏樂改編，運(yùn)用復(fù)調(diào)技法寫作二聲部卡農(nóng)小曲，選用不同樂器分組進(jìn)行小型重奏樂混合樂隊(duì)現(xiàn)場編配，將分析的音樂在音響中解釋等等。一系列的實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)的操作，直接將理論轉(zhuǎn)化為成果，令學(xué)生直觀的了解學(xué)習(xí)作曲技術(shù)理論的意義，解決了學(xué)生悶頭寫作四部和聲、研算對(duì)位音程等苦惱，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）與音樂學(xué)科多門課程融合

音樂是音響的藝術(shù)，學(xué)生的作品必須及時(shí)付諸于音響方具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，可將作品與聲樂、器樂及其他音樂學(xué)理論等多門課程融合，把教學(xué)地點(diǎn)從理論教室移至排練室，不定期開展課堂音樂會(huì)。學(xué)生可自己展示作品，亦可委托他人展示，或以小組形式展示，在展示作品時(shí)，通過音響的直觀對(duì)比，自然而然的區(qū)分出優(yōu)劣，暴露出問題。展示結(jié)束后，教師根據(jù)作品進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，可調(diào)整作品中的部分要素進(jìn)行比對(duì)或提出意見供其參考。此過程，教師所費(fèi)心力較大，但成效顯著。本人曾將本課程與《民族民間音樂》課程融合，開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生理解不同民族民間音樂的典型特征，選取其中音樂素材，運(yùn)用多聲部音樂寫作及配器的基礎(chǔ)知識(shí)，改編了多首民歌，既讓學(xué)生領(lǐng)略到民族民間音樂的魅力，又在無形中鍛煉了多聲部寫作、分析的能力，一舉兩得。

（四）培養(yǎng)高尚情操

本專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要任務(wù)，本專業(yè)學(xué)生將來面對(duì)的主要群體是新一代蒸蒸日上的少年兒童，亦是祖國的未來，因此音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)的過程中，肩負(fù)著價(jià)值觀的引導(dǎo)重任，《多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)中，可發(fā)揮優(yōu)秀音樂作品的感染力，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，建立良好的審美品味，從而培養(yǎng)高尚情操，使之將來在工作中不負(fù)使命。

三、改革利弊分析

（一）改革優(yōu)勢

首先，課程整合后教學(xué)內(nèi)容上綜合性代替了重復(fù)性。四門課程既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通，教師可以綜合調(diào)整自身的教學(xué)重點(diǎn)，避免了之前各門課程分開講述時(shí)的重復(fù)累贅;其次，系統(tǒng)性代替了片面性，避免了之前單一學(xué)科理論的分離性，從而能讓學(xué)生更好的認(rèn)清四大件之間的關(guān)聯(lián)，靈活的運(yùn)用各種理論知識(shí)。第三，通識(shí)性代替了精細(xì)性，本專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教育工作者為主，過于高深和精細(xì)化的理論對(duì)于將來工作實(shí)踐并無過多意義，反而中低難度的實(shí)踐性操作譬如鋼琴伴奏、小型合唱改編、中小學(xué)樂隊(duì)工作譜等占有重要地位。課程整合后降低了理論難度，刪減了如三聲部復(fù)調(diào)寫作、管弦樂隊(duì)總譜寫作等高深理論，加強(qiáng)了中低難度的創(chuàng)作，補(bǔ)充了中國作品分析、20世紀(jì)音樂技法的知識(shí)，填補(bǔ)了以往教學(xué)內(nèi)容的空白。

（二）改革遇到的問題及解決辦法

《多聲部音樂分析與寫作》課程改革后優(yōu)勢明顯，但問題也逐漸顯現(xiàn)。首先，由于課程較之前分立的四大件教學(xué)目標(biāo)有所調(diào)整，整合后突出了課程內(nèi)容的廣度而降低了整體作曲理論的深度，因此，對(duì)于立志進(jìn)行更高級(jí)別求學(xué)深造的學(xué)生來說，便顯得淺顯而不夠用了。對(duì)此，可在專業(yè)選修課中補(bǔ)充開設(shè)《高級(jí)和聲與復(fù)調(diào)》、《大型曲式分析》等課程供有需要的學(xué)生進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，延伸理論深度。

其次，課程內(nèi)容容量較大，對(duì)于理論學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差的學(xué)生來說有一定難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，和其他學(xué)生拉開差距，而本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，則會(huì)使這類學(xué)生失去參與感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為此，課后輔導(dǎo)答疑便顯得較為重要，教師在課后對(duì)學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)，部分課堂作業(yè)可以分組的形式進(jìn)行，小組內(nèi)不同程度的學(xué)生互相影響，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，達(dá)到共同進(jìn)步。

再次，課程對(duì)授課教師自身要求頗高，原先四大件可由四個(gè)老師授課，每個(gè)老師學(xué)術(shù)有專攻，講授得心應(yīng)手。而現(xiàn)在為保證授課過程的連續(xù)性和貫通性，通常由一位教師貫穿始終，此教師需學(xué)術(shù)全面，講授時(shí)脈絡(luò)清晰、條理清楚，更能掌控大局，具有極強(qiáng)的課堂組織能力和業(yè)務(wù)綜合能力。如若教師掌控不好，不僅教學(xué)難收成效，反而極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，導(dǎo)致課程后期難以繼續(xù)。對(duì)此問題和挑戰(zhàn)，需定期開展任課教師之間的交流會(huì)、研討會(huì)，對(duì)課程教學(xué)中遇到的問題及時(shí)探討，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

《多聲部音樂分析與寫作》是一門作曲技術(shù)理論課程，本課程與音樂學(xué)專業(yè)其他理論課程不同的是，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作和分析音樂的能力，故而課程改革中，將理論與實(shí)踐并行，通過課程改革的一系列舉措，逐漸掌握課程教學(xué)的規(guī)律，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，方能取得課程教學(xué)的最大成效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王安國.多聲部音樂分析與寫作[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[2] 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作會(huì)議文件匯編.2007年廈門

作者簡介：楊奕（1984-），女，碩士，南昌工程學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂學(xué)。