劉丹

摘要：本文主要概述微課在高職分層英語的合理應(yīng)用，主要針對高職學(xué)生英語水平的差異性，以及微課的優(yōu)勢，提出分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

將學(xué)生依據(jù)不同原則進行分組，使得不同的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)當中接收到針對性地教育，這是一種非常有效地教學(xué)方法。分層教學(xué)法當中一般可以將學(xué)生分為三個層次，A層的學(xué)生有較強的接受能力，能夠很好地進行新知識的學(xué)習(xí)。B層的學(xué)生能力一般，但能夠完成教學(xué)任務(wù)。C層的學(xué)生能力最弱，需要完成任務(wù)也最為簡單。

一、微課在高職英語分層教學(xué)實施中的意義

高職學(xué)生由于英語水平的差異性，所以使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法能忽略學(xué)生個體間的差異性，繼而很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個教學(xué)效果不佳。微課與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，課程講授時間較短，主體性較強，靈活性較好，所以課堂教學(xué)活動中教師通過微課的方式進行重點和難點的講授，能將原本抽象的知識內(nèi)容變得具象化，進而能將圖片、聲音、視頻等素材融于一體，用以解決學(xué)習(xí)中某個問題或者某個知識點，具有較強的問題解決能力。微課教學(xué)活動的開設(shè)為分層教學(xué)提供新的教學(xué)途徑，使得不同層次的學(xué)生可以在分層學(xué)習(xí)中選擇合適自己的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也能提升學(xué)生的積極性?？傊?，微課與分層教學(xué)的結(jié)合，能更好的提高高職的學(xué)習(xí)效果，也能更好的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更佳。

二、微課在高中英語分層教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容

在進行英語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)當盡可能地選擇與現(xiàn)實生活相貼合的知識點，要緊抓高職學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)特點，充分結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)的特點進行教學(xué)。以Introduction相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以先將自我介紹當中最為常見的詞句介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握自我介紹當中所需要注意的重點內(nèi)容，要讓學(xué)生使用應(yīng)用進行自我介紹的練習(xí)。教師要在學(xué)生進行自我介紹的過程中做好記錄，對每一個學(xué)生的表達上的正確與否進行統(tǒng)計，為后續(xù)分層教學(xué)的開展做好準備工作[1]。

（二）分層的選擇與設(shè)計

分層與分組不同，但是與分組有很多相似的部分，分層是能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存有的共同問題，能在課堂設(shè)計的過程中了解問題，從而將能力相似的學(xué)生分為一組，以更好的深化分層選擇，便于課堂教學(xué)活動開設(shè)之際能更好的進行分層講授。分層的時候需要選擇英語能力沒有太大差別的學(xué)生，將學(xué)生分成幾個不同的小組，但是要注意不是以小組的形式參與到課堂學(xué)習(xí)中來，是根據(jù)教師事前做好的計劃，在教學(xué)中根據(jù)教師的任務(wù)設(shè)定進行分層教學(xué)，且能在整個過程中更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而能讓微課與分層教學(xué)的作用更好的發(fā)揮出來。

（三）微課件在分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課帶入到教學(xué)中以后，教師需要將微課的全部制作環(huán)節(jié)展示到學(xué)生面前。就以第一單元Introduction為例開展教學(xué)活動，教師先要在微課教學(xué)中選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入語，在重點內(nèi)容講解中能對課程的難點既課程設(shè)計進行拓展，讓學(xué)生能在本單元學(xué)習(xí)過程中更好的了解學(xué)習(xí)的要點，這也是微課教學(xué)活動開設(shè)的最有效輔助。教學(xué)過程中教師需要加入更多的教學(xué)資源，這樣做能改變微課教學(xué)中的枯燥，能讓課堂教學(xué)更為生動，進而能讓學(xué)生積極主動地參與到微課中來?？傊?，課堂教學(xué)活動開設(shè)之際，融入微課教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓教師在教學(xué)設(shè)計期間更好的將微課件融入到教學(xué)中來，在提升教學(xué)效率的同時，能實現(xiàn)教學(xué)的目標，更對分層教學(xué)進行較好的輔助，使得教學(xué)的針對性更佳，也能讓教學(xué)的重點和難點突出，從而能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

（四）利用微課進行教學(xué)任務(wù)的布置

開展分層教學(xué)工作時，教師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況與學(xué)生的性格特點開展有效地教學(xué)工作，要將學(xué)生劃分成三個層次，對每一個層次的學(xué)生教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標，要讓所有的學(xué)生都能夠得到針對性地訓(xùn)練，使得基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)進度，使得基礎(chǔ)能力強的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上不受到進度遲緩的影響。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要圍繞著學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標進行有效制定，要讓學(xué)生能夠有效地將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，要靈活地進行教學(xué)方法的調(diào)整，只有這樣才能夠真正地將學(xué)生的潛能調(diào)動并發(fā)揮出來。微課當中可以充分地融入微視頻或者圖片，教師也可以將教學(xué)要點濃縮成文字融入其中。在分層教學(xué)工作中，利用微課能夠有效地讓不同層次的學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度上進行靈活調(diào)整。教師可以先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生去學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，例如去記憶單詞的所有中文意義，這種單純需要進行記憶的內(nèi)容對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說也能夠有效完成。對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，教師可以讓其對詞匯的有效應(yīng)用，對各種語法的使用進行掌握。教師可以通過微課將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)整合到一起，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

微課在高中英語分層教學(xué)的應(yīng)用活動，是全新的教學(xué)方式，且部分教師開始意識到高職英語分層教學(xué)中融入到教學(xué)中的重要性，所以需要在高職英語分層教學(xué)中多加應(yīng)用。這不但能深化教學(xué)分層，更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也能激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對提升學(xué)生興趣有積極影響。

參考文獻：

[1]朱世恒.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].快樂閱讀，2013（15）.

[2]錢蕾.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2010（01）.