黃九明

摘要：隨著新課程改革的全面推進，教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的顯著特征和核心任務。而教師是教學改革的實施者，是教學改革中的核心，教師專業(yè)素質(zhì)是教學改革成功與否的關鍵。本文從教師專業(yè)化的角度對如何提升初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了幾點認識。即轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法——創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學能力，建立和諧的師生關系，提升自身人格魅力來促進教師專業(yè)成長。

關鍵詞：新課程改革；中學物理教師；專業(yè)素質(zhì)

1.新課改的內(nèi)容

新課改是為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，我了解到新課改的主要內(nèi)容是：

1.1轉(zhuǎn)變課程功能

改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

1.2改革課程結(jié)構(gòu)

改變過去過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

1.3改革課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

2.強化教師專業(yè)素質(zhì)有效對策

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課改的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

新課標的理念和新教材的特點要求教師必須具有很強的課程開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖全面地熟悉新舊教材的變動情況根據(jù)教材改革的要求及時更新物理教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調(diào)整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而具有自學能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個性的空間，課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是說教材，而是靈活地運用教材一種先進的教學思想和教學方法的創(chuàng)設，是教師選用教材資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的有力體現(xiàn)。

對學生的寬容能使教師獲得更寬泛的教育理念。對于學生而言教師本身的教者姿態(tài)就有一種壓制感，是一種與世俱來的畏懼感。而且在對待學生上教師傳統(tǒng)的方法都是壓制、懲罰等使學生的順服的方法。這種方法只能讓學生的天性漸漸喪失，慢慢變成一味的順服，失去學生應有的創(chuàng)新性。學生階段是思維發(fā)展最活躍的時期，是激發(fā)創(chuàng)造性的最佳時機之一。這個時期教師如果處處充當法官的作用，任何時候都以教師的權(quán)威去壓制學生，只會適得其反。對學生的寬容也是對學生的一種理解，能夠很好的拉近師生之間的距離，教師對學生的理解同時學生也會理解教師。這種師生互相理解的關系也正是新課改所要求的師生關系，在師生互相理解的基礎上能更好的發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性。

結(jié)語：

加快教師專業(yè)成長，是推動新課程改革深入發(fā)展的一個重要課題，是新課程得以落實的重要保障。為了更好的促進物理教師的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)新課改的需要和物理學科的特點，適應現(xiàn)代信息技術的新發(fā)展，我們還要與時俱進，探索出更多、更好的方式方法，使廣大物理教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，形成物理素質(zhì)教育的良好局面。

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