蘭建強

摘 要：隨著社會的發(fā)民，社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大。而隨著素質教育的全面開展，創(chuàng)新教育也已經深入到了教育的各個角落。創(chuàng)新教育是必需的，是社會發(fā)展、教育改革的必然。因此，教師必須大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，深入挖掘教材的多解因素，積極為學生提供發(fā)展的機會，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識，提高能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；小學數(shù)學；數(shù)學思想；教學方法

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為價值取向的教育實踐活動。小學階段對學生進行正確的創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，因為小學階段是青少年智力發(fā)展的最佳時期。那么在小學數(shù)學課堂中如何開展創(chuàng)新教育？怎樣才能讓學生有更多的機會參與數(shù)學教學活動？我做了如下嘗試和探究：

一、激發(fā)學習興趣，是創(chuàng)新的關鍵

創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學生自我發(fā)展的一種需要。對于數(shù)學知識的應用能力是學生自己悟出來的，而不是老師教出來的。我們常說“興趣是最好的老師”，在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽參與和實踐，使學生像數(shù)學家那樣“去想數(shù)學”，經歷一番發(fā)現(xiàn)、探究的過程。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、培養(yǎng)問題意識，是創(chuàng)新的有效途徑

當今實施教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題則是創(chuàng)新的前提。教師要允許學生自由地發(fā)表自己獨到的見解，提出問題，由單純的解答問題轉向引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐步增強，問題意識才能逐步養(yǎng)成。如果一個學生長期處于無問題狀態(tài)，就說明他思考不夠，學業(yè)也提高不了，當然無創(chuàng)新可言?？梢赃@樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題，何來創(chuàng)新？那么教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提出問題

要讓學生敢提問題，首先教師要轉變權威觀念，鼓勵學生大膽質疑，讓學生真正成為課堂的主人。老師鼓勵學生提出問題，就是保護學生的自尊心，積極引導，創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生多發(fā)表觀點和看法。其次要注意培養(yǎng)學生提出問題的興趣，消除學生懶得想問題、怕提問題的勇氣；同時老師對學生提出的問題要認真對待，態(tài)度要和藹，杜絕從語言和行動上挫傷其積極性。其實，一個好的老師常常以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)展和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。

2、創(chuàng)設情境，留給思考的時間和空間，讓學生主動提出問題

實施素質教育以來，教師雖然鼓勵學生質疑，但在授課過程中，卻按照自己的思路，預先給學生的思維定向，讓學生沿著自己的思路思考問題。這實際上是“穿新鞋，走老路”，仍然沒有把質疑的主動權交給學生。而創(chuàng)新教育，則要求教師大膽下放主動權，從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學習內容，確定學生自主學習的方法形式等，盡可能多地真正讓學生自學、自練、自悟、自主提問、討論解答。這就要求教師首先要組織加工好內容，使教材顯示出學生可以自主學習的層次，并且創(chuàng)設適合學習、討論的環(huán)境。比如，我在講四年級上冊的數(shù)學廣角時，就深入挖掘教材，領會其實質，之后在生活中找實例，再將教材內容重新組織加工，使所教內容更生活化，這樣就更便于學生進行自主學習。其次，要給學生足夠的時間和機會來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進而解決問題。當然，課內的時間是有限的，關鍵是提高利用率，并采用多種形式的自主學習。

三、引導合理想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

教學流程的開放是新課程賦予課堂教學的新要求。過去，教師在課堂上考慮較多的是下一個問題是什么還有多少知識每講完，關注的是課前的欲設，是如何按欲設方案順利走到底。這種“直線型”的教學流程無法滿足學生發(fā)展的需要。在實際教學中，大部分教師都意識到這一點，教學流程逐步從“直線型”向“多版塊開放式”轉化。在總體框架、數(shù)學目標不變的前提下，更多的是注重課堂中的動態(tài)生成，更加關注根據(jù)學生的信息反饋，不斷的調整教學欲案，以順應學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎。我們的關鍵是如何在課堂中牢固把握，讓學生“傾聽、解讀、評價”這一動態(tài)的教學活動。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”敢想象才會敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛幻想，所以我在教學中常用啟發(fā)誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

四、開放性的作業(yè)設計，讓學生成為應用的創(chuàng)新者

走出封閉狹隘的課堂，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向導”，讓學生真正成為一個應用的創(chuàng)新者。

總之，在新課改中，教師應快速轉變觀念，積極參與課改，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓課堂充滿活力，讓教學更加精彩。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，個個是創(chuàng)造之人?！弊鳛榻處?，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學課堂中的創(chuàng)新成為他們放飛潛能的天空，從而賦予創(chuàng)新教育新的生命，讓學生用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的創(chuàng)新風景線。

（作者單位：甘肅省兩當縣云坪小學）