韋林坡 黃翠銀 俞振林 潘浩 伍欣葉

摘要：實驗教學模式歷來是各國教育家關(guān)注的焦點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”[1]；《課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”、“珍視學生的獨特感受”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[2]；陶行知先生也曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。而教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學理論的具體化、教學實踐的概括化，直接面向和指導教學實踐，具有多樣性和可操作性，是教學理論和教學實踐間的橋梁；實驗教學主要是以實踐檢驗理論的教學方法，是課程實驗學習的重要環(huán)節(jié)；課程實驗教學模式，即理論課與實驗課并存課程中的實驗教學模式，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：課程實驗；教學模式；調(diào)查分析

一、調(diào)查簡介

（一）問題的提出

實驗教學是現(xiàn)代教學中不可缺少的一部分，隨著課程改革的實施和現(xiàn)代教學觀念的改變，實驗教學已越來越為人們所重視。但近些年來，大部分高校進行的實驗教學模式還存在一定的弊端。而這些弊端中，最典型的就是實驗課和理論課的課時分配不合理。實驗課中老師講授和演示的時間過多，學生動手實踐的時間較少；其次便是對學生的學業(yè)檢測方式不夠全面，僅用一張試卷檢測學生的學習效果；另外，實驗教學模式較單一，大多數(shù)高校尚未脫離傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式，學生總體的積極主動性相對較差，這些也正是我們要研究的主要問題，調(diào)查分析大部分實驗教學模式的教學效果，優(yōu)化實驗教學模式，提高教學質(zhì)量。

（二）調(diào)查的背景

20世紀80年代以來，國外的教育家們，尤其是在發(fā)達國家，他們結(jié)合自己本國國情，提出了許多行之有效、具有自主學習特性的實驗教學模式。加拿大巴特勒的“策略內(nèi)容學習指導模式”試圖通過策略教學來改善成績不好的學生的學習成績[3]；德國在原有實驗基礎(chǔ)不變的條件下，采用“雙元制”[4]實驗教學模式；美國教師教育主要是“以觀察為核心”的培養(yǎng)理念；日本高校以設(shè)計性和綜合性的實驗教學模式為主，東京大學的物理理論課每周2個學時，而其相應(yīng)的物理實驗課每周有兩個下午；此外，部分發(fā)達國家高等學校的實驗學時占總課程學時的30%-50%，且越來越重視實驗教學模式的研究。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。對于實驗教學模式的探討，一直以來都是教育界的熱點研究。目前，教學模式的優(yōu)化在普通高校上受到極大的關(guān)注，對教學模式的改革，已成為各大普通高校關(guān)注的熱點之一。教學模式關(guān)系到教學質(zhì)量，需要推行切實可行的方案，才能讓學生真正將理論轉(zhuǎn)化為實踐。國內(nèi)近十年發(fā)表關(guān)于有關(guān)課程實驗?zāi)Ｊ教接懙难芯繄蟾婧驼撐奶幱谏仙厔?，并且在今年會有進一步的攀升。查閱資料表明，我國近十年課程改革的實施和現(xiàn)代教學觀念的改變越來越突出對實驗教學的重視。

（三）調(diào)查的目的及意義

目的：分析學生在課程實驗?zāi)Ｊ街写嬖诜e極性和主動性調(diào)動不定的情況，并進行改進，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題能力和實驗設(shè)計操作能力，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力，調(diào)動學生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，激發(fā)學生的主觀能動狀態(tài)，做到理論和實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

意義：實驗教學是科學教育的重要組成部分，是一種科學實踐、教育實踐，具有創(chuàng)新性、綜合性、研究性的特點，對促進理論課程學習和提高學習質(zhì)量有重要作用。所以，我們基于學生視角，對我們相關(guān)課程教學模式進行研究分析、優(yōu)化實驗教學模式、提高學習效率。

（四）調(diào)查的對象及方法

調(diào)查前，通過網(wǎng)上調(diào)查、查閱報刊、新聞報道等多個渠道了解桂林理工大學四個校區(qū)實驗教學模式中普遍存在的弊端和導致教學效果不佳的主要原因，確定了項目的可行性，制定出初始問卷、修改完善，最后確定最終調(diào)查問卷，以攔截式方式采集數(shù)據(jù)。

二、問卷情況

（一）問卷的回收與有效情況

總共發(fā)放600份紙質(zhì)調(diào)查問卷，回收592份，回收率達98.67%，有效問卷為576份，有效率達96.0%。

（二）問卷信度分析

信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度[5]。

在此次調(diào)查中，我們對問卷使用的信度分析方法為α信度系數(shù)法，即科隆巴赫信度系數(shù)法，用于評價問卷的內(nèi)部一致性。

用SPSS進行問卷信度分析，得到Cronbach'sAlpha值為0.732>0.60，說明問卷信度高，問卷可靠。

（三）問卷效度分析

效度（Validity）即有效性，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量事物的程度，具有相對性、連續(xù)性和間接性，有效保證測量目標的測量精確度和真實性。

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標，取值在0和1之間，主要應(yīng)用于多元統(tǒng)計的因子分析。

KMO值越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱，原有變量越不適合作因子分析。且當BartlettP值小于或等于0.01時原有變量也適合作因子分析。

用SPSS對問卷進行效度分析，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度檢驗結(jié)果如下：KMO統(tǒng)計值為0.703，Bartlett檢驗P值小于0.01，說明結(jié)果顯著，表明變量間相關(guān)性較好，且問卷具有結(jié)構(gòu)效度。

三、大學生對實驗教學模式的理解與感受評價

在本次調(diào)查中，男性和女性所占比重分別為42.22%、57.78%；大一、大二、大三、大四所占比重分別是23%、27%、25%、25%；在專業(yè)類別上，文科、理工科、藝術(shù)類、其他類別分別占總比重的25%、34%、19%、22%。

目前，高校的課程實驗教學模式結(jié)構(gòu)中，多數(shù)是綜合性實驗，占了60%。驗證性實驗是讓學生通過實驗驗證已學過的相關(guān)理論推導出結(jié)論的正確性，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的推理能力和分析能力，訓練其實驗技能[7]，而驗證性實驗才占了17.78%。

喜歡探究性和綜合性實驗教學模式的學生分別占有42.78%和41.67%，大多數(shù)學生更偏向于探究性試驗與綜合性實驗。探究性實驗比較注重發(fā)現(xiàn)的過程和實踐動手，以培養(yǎng)學生探索事物本質(zhì)的能力；綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或有關(guān)本課程知識的實驗，是目前高校普遍的課程實驗教學模式。而有15.56%的學生喜歡驗證性實驗，這可能使部分學生缺乏主動性和理論應(yīng)用于實踐的能力。

對于現(xiàn)有的教學模式，有6.67%的學生非常滿意，不滿意的學生占了8.89%，說明現(xiàn)有的課程實驗教學模式還待完善與提高。

27.78%的學生認為，學生的學習成績與教學模式存在一定的相關(guān)性；55.56%的學生認為學生的學習成績與教學模式具有很強的關(guān)聯(lián)性。說明，多數(shù)學生認為教學模式對學習成績有著極強的影響力。

有6.11%的學生認為時間非常充足，而認為時間較不充足和非常不充足的學生竟分別達到32.22%和3.89%，該數(shù)據(jù)說明，實驗課的實驗時間還需適當規(guī)劃與調(diào)整。

對于一些較為新型的實驗課程教學模式，大部分學生偏向于選擇能夠自主訓練的教學模式，即10+35模式（10分鐘分配學習任務(wù)，35分鐘自學+合作）和271模式（20%教師講課，70%自主學習，10講解與測評），而僅有6.67%的學生選擇以演示為主模式，說明大多數(shù)學生希望課上可以教師講解與自主學習并存的學習模式。

少部分學生認為實驗課環(huán)節(jié)的時間充足，且大約1/3的學生覺得，自我探究和練習的時間、與同學交流時間和測評時間不太充足或者剛剛好。這說明大約有1/3的學生沒能充分利用實驗課時間，實驗課的時間安排還需規(guī)劃完善。

當課程簡單的時候，56.60%的學生認為可以以自主學習的方式學習課程；50.52%的學生希望通過老師講解的方式學習困難的課程；當課程較困難和適中時，共有85.07%的學生希望老師可以運用解說實踐的方式教學；50.00%的學生認為可以共同探索適中的課程，而4.51%的學生認為簡單的課程不需要共同探索。

對于學習的規(guī)劃，46.11%的學生希望與老師能夠有短期的教學規(guī)劃（每次教學課程結(jié)束后安排下一個課程的教學任務(wù)），甚至有33.33%的學生希望老師規(guī)劃的教學任務(wù)周期長（以半個學期為期限安排教學任務(wù)）。說明，大多數(shù)學生更希望老師可以提前安排教學任務(wù)，更早學習、把握整個課程的教學內(nèi)容。

53.89%的學生認為，發(fā)現(xiàn)學習教學模式（主要引導學生積極思考、獨立探究、發(fā)現(xiàn)學習）能夠更好地營造一個有益于未來發(fā)展的良好環(huán)境。

對于改善實驗教學模式，多數(shù)大學生希望學校主要能夠從增加實驗實踐課時、鼓勵學生自主學習與創(chuàng)新、提高師資實力、引進先進教學設(shè)備這四方面進行改進，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)論

“因材施教”于兩千多年前被偉大的教育家孔子提出過，直至今日，我們?nèi)栽诓粩嗤晟普n程實驗教學模式。通過以上的調(diào)查分析，對于不同的教學模式，不同學生存在著不同的選擇，除了一些過于傳統(tǒng)和過于常人思維所能接受的教學模式外，學校應(yīng)盡可能地讓學生在教學模式方面根據(jù)自己的體驗提出感想和建議。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學生希望用開放式實驗教學方式多于傳統(tǒng)實驗教學模式，或采用開放式和傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學方式完成教學。傳統(tǒng)實驗教學模式在一定程度上使授課簡單、節(jié)省時間，但在提升學生知識、水平和實際操作過程中的幫助不是很大，學生做完實驗后容易遺忘。傳統(tǒng)實驗教學模式雖有利于基礎(chǔ)理論知識的學習，但不能很好地提高學生的實踐能力。我們可以在傳統(tǒng)實驗教學模式中增加學生實驗設(shè)計的能力，便于學生能夠獨立完成實驗項目，這既是對學生能力的評價，也是促進學生學習的動力。采用開放式和傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學方式，可以充分利用這兩種教學方式的優(yōu)點，避開缺點，這在今后的實驗教學過程中具有好的指導意義[8]。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.

[3]譚成.杜郎口中學教學改革的研究與實踐[D].

[4]百度百科.德國雙元制模式.https：//baike.baidu.com/item/4880020？fr=aladdin.

[5]百度百科.信度分析.https：//baike.baidu.com/item.

[6]百度百科.信度.https：//baike.baidu.com/item.

[7]王剛，祁少明，朱紅.淺析驗證性實驗如何教與學.內(nèi)江科技[J].2016-4.

[8]高紅萍，王素華，陰海靜，白鋼，王麗.開放式實驗教學方式與傳統(tǒng)實驗教學模式教學效果調(diào)查分析[J].包頭醫(yī)學院學報.2017.

指導老師簡介：

伍欣葉（1977年—），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，桂林理工大學理學院，研究方向：極限理論。