張艷潔

摘 要：“課程與教學(xué)論”作為一門重要且能充分體現(xiàn)專業(yè)特色的核心主干課程，具有工具性與人文性一體的特征，新課程法案，無(wú)論是義務(wù)教育階段，還是高中教育階段，國(guó)家層面的課程管理都走向了彈性化，為地方和學(xué)校的課程管理釋放出相當(dāng)大的彈性空間，同時(shí)也為地方和學(xué)校建立主動(dòng)解決問(wèn)題的課程管理機(jī)制提出了比以往任何時(shí)候都更為迫切的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教育改革；反思

前言：

教育是一個(gè)集合，“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”這些都是教育這個(gè)集合的子集，如果把教育看成是一個(gè)大圓，它們都是教育這個(gè)大圓中互相交織的大小不等的小圓，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。①對(duì)于“課程與教學(xué)論”無(wú)論是在義務(wù)教育階段，還是高中教育階段，國(guó)家層面的課程管理都走向了彈性化，為地方和學(xué)校的課程管理釋放出相當(dāng)大的彈性空間，社會(huì)資源與學(xué)校教育，學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)其更大的功能與價(jià)值。②近期，我在研究生班做了一個(gè)調(diào)查，同學(xué)們都很有興致，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，大家收集資料，互相討論，在大家討論后，我就同學(xué)們的討論情況和感受作了大致了解，現(xiàn)歸納如下：

1、新課程新在面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，這是教育的最大效益，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們始終想方設(shè)法在選擇適合教育的生源，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，這是新課程的新視野；走向生活，走向創(chuàng)新，走向綜合，走向新科學(xué)，這是新課程的新特色。新課程不僅確立了以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三個(gè)方面的整合，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架的價(jià)值取向，體現(xiàn)以人為本的教育思想，致力于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這也是教育的最高追求。③④

2、教育不是單純的習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是游離于認(rèn)識(shí)主體之外的純粹客觀的東西。鐘啟泉前輩認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程不是打開(kāi)‘知識(shí)百寶箱向?qū)W生移植信息，那么簡(jiǎn)單機(jī)械。”需要學(xué)生自己感悟。⑤王策三曾說(shuō)：“知識(shí)本身就是動(dòng)態(tài)的，不確定的，不能離開(kāi)學(xué)生主體，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程的發(fā)動(dòng)者，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)的生活世界，構(gòu)造或創(chuàng)造知識(shí)?！雹迣W(xué)生視角下的我們認(rèn)為：應(yīng)該結(jié)合兩位前輩的觀點(diǎn)，灌輸式的教學(xué)，不能保障學(xué)生學(xué)到真正學(xué)的東西，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也不能光為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)有自己的見(jiàn)解，自己的感悟，要不斷地接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自我，更新自我，超越自我。

3、教學(xué)的本質(zhì)是人格的成長(zhǎng)，教學(xué)是人格陶冶的過(guò)程，“成長(zhǎng)”是借助經(jīng)驗(yàn)的重建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)是求得每一位學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單化的知識(shí)灌輸，教科書(shū)式的學(xué)校，知識(shí)灌輸型學(xué)校，學(xué)校不能死讀書(shū)，死讀書(shū)的學(xué)校迫使學(xué)校一大堆無(wú)用的，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，把智力發(fā)展的過(guò)程歸結(jié)為知識(shí)堆積的過(guò)程，是累贅的，死的知識(shí)，應(yīng)該廢除。教育應(yīng)與生活相結(jié)合，訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育不能只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，實(shí)踐活動(dòng)自然應(yīng)當(dāng)在有益于他人這一明確的目的之下展開(kāi)，在實(shí)踐活動(dòng)中，還要不斷地觀察學(xué)生的生活，如果課程與教學(xué)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，就有可能被誤用或?yàn)E用。

綜上反思：⑦

1、繼承與發(fā)展

課程與教學(xué)論不能離開(kāi)教育的傳統(tǒng)，它是對(duì)傳統(tǒng)課程的揚(yáng)棄，要符合國(guó)情，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不能丟，教育的基本規(guī)律更要很好地堅(jiān)持。我國(guó)將外國(guó)文化不僅要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還得“走出去”。當(dāng)然新課程的“新”不是憑空臆造出來(lái)的，而是在全面反思上一輪義務(wù)教育課程改革的成功與不足和汲取國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上凸顯出來(lái)的，是在繼承中的創(chuàng)新，它完全符合否定之否定的辯證發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代教育觀念不是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的全盤否定，應(yīng)該客觀地、歷史地、辯證地分析和看待傳統(tǒng)教育觀念，去其糟粕，取其精華，我們不能搞零起點(diǎn)的改革，不能割斷歷史，要認(rèn)真梳理出哪些是繼續(xù)堅(jiān)持的，哪些需要發(fā)展，哪些喜歡拋棄，只有這樣才有利于改革。

2、基礎(chǔ)與創(chuàng)新

課程不是推倒重來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的揚(yáng)棄，優(yōu)秀的東西要繼承，弊端要革除，更多的方面是改革創(chuàng)新。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但繼承并不能自然而然地導(dǎo)致創(chuàng)新。形而上學(xué)的繼承還會(huì)妨礙創(chuàng)新，必須要正確處理好繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系；創(chuàng)新是文明進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是課程與教學(xué)的靈魂和動(dòng)力，重鑄民族進(jìn)步的靈魂，首先需要重鑄教育的靈魂。教學(xué)必須堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)、為人的全面發(fā)展服務(wù)、為人的終身學(xué)習(xí)服務(wù)、為提高我國(guó)人口素質(zhì)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。教學(xué)既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、理想與現(xiàn)實(shí)

任何改革都會(huì)在追求理想與貼近現(xiàn)實(shí)的抉擇中產(chǎn)生分歧，甚至陷入困境，一些教育工作者對(duì)新課程的“理想色彩”提出了批評(píng)，它所確立的目標(biāo)與教育的現(xiàn)實(shí)尚存在一定的距離，其實(shí)教育的改革不僅僅在光滑的冰上面跳芭蕾，雖然在光滑的冰面上跳冰上芭蕾很讓人賞心悅目，但即使是高水平的運(yùn)動(dòng)員也難免有摔倒的時(shí)候，何況大家的水平還不算太高。因此，課程與教學(xué)的改革要從光滑的冰面回到粗糙的地面，雖然地面凹凸不平，但它真實(shí)客觀。教育改革不應(yīng)追求轟轟烈烈，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，更多的應(yīng)該是靜悄悄的革命。認(rèn)真對(duì)待教師專業(yè)水平的要求和課程資源的建設(shè)等等。

目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)存在一定距離是任何改革所必然存在的，所確立的目標(biāo)并非僅僅是近期目標(biāo)，某種意義上是做的遠(yuǎn)景規(guī)劃，是大方向。我們堅(jiān)信，隨著改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)新課程的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)日益劇增，改革出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)隨著改革的深化而逐步得到有效解決，方向?qū)α?，總有達(dá)到目標(biāo)的一天。

4、理論與實(shí)踐

課程改革的問(wèn)題不能一概而論，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修正，調(diào)整一些提法和做法。要緊緊跟隨政策的指示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，具體分析、廓清課改全面真實(shí)的面貌，課程改革具有一定的一貫性，階段性，曲折性，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由理論變?yōu)閷?shí)踐。

課程改革是一個(gè)暫新的課題，既有理論的問(wèn)題，也有時(shí)間的問(wèn)題，但歸根結(jié)底是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于這項(xiàng)事關(guān)基礎(chǔ)教育前途和命運(yùn)的戰(zhàn)略任務(wù)，必須堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)，在正確教育思想和理論的指導(dǎo)下，在取得試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分階段、分區(qū)域、分層次地逐步推廣。同時(shí)也必須看到，我們的理論研究還不夠，需要加強(qiáng)理論建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是不要過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視教育的轉(zhuǎn)軌。在一定區(qū)域內(nèi)推進(jìn)課程改革，目前可資借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)并不多，實(shí)踐呼喚有效的理論研究成果。只有我們將知識(shí)打開(kāi)、內(nèi)化、外化，回歸正常軌道，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能走向成功。⑧

學(xué)生視角下思考總結(jié)：我國(guó)現(xiàn)代教育觀念的形成需要人們的關(guān)心、理解、支持、研究、推進(jìn)、引導(dǎo)，符合現(xiàn)代化教育需要，才能在新時(shí)代加快教育的改革和發(fā)展。⑨而課程與教學(xué)實(shí)踐的反思，尤為重要，只有不斷的反思，才能不斷的促進(jìn)改革，教師要引導(dǎo)學(xué)生從困惑與需要出發(fā)，找出實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑以及理論依據(jù)，運(yùn)用理論解決教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)辟教學(xué)新境界。因?yàn)橹R(shí)出于動(dòng)態(tài)，具有不確定穩(wěn)定性，還要以學(xué)生為主體，注重知識(shí)傳授的傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生也要自己學(xué)會(huì)探究，對(duì)話，體驗(yàn)與感悟，保證學(xué)習(xí)輕松愉快，使自己的學(xué)習(xí)權(quán)和好奇心，求知欲得到保障和滿足。只有這樣“課程與教學(xué)論”的實(shí)踐性才會(huì)落到實(shí)處，進(jìn)行不斷實(shí)踐，更改，幫助學(xué)生理解、適應(yīng)和創(chuàng)造社會(huì)，爭(zhēng)取為教育的進(jìn)一步發(fā)展拓寬平臺(tái)，其價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)，而教育部門也應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取失誤的教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，實(shí)事求是地修正一些提法，積極穩(wěn)妥的調(diào)整，沿著正確的道路繼續(xù)前進(jìn)，我們的課程改革才會(huì)前景光明，才能不斷獲得更多更新的成果，保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。⑩

注釋：

①王策三《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮——再評(píng)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論》。

②載《中國(guó)教育報(bào)》，2001年10月9日。

③普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民教育部制定，2017版。

④義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國(guó)，2011版。

⑤概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》鐘啟泉。

⑥留下一點(diǎn)反思的歷史記錄關(guān)《基礎(chǔ)教育改革論》王策三，劉碩。

⑦闞兆成的新課程《釋疑解惑》p177-183。

⑧概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》鐘啟泉。

⑨應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——評(píng)“十年課改：超越成敗與否的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”王策三。

⑩我們需要怎樣的課程改革——兼評(píng)《“新課程理念”“概念重建運(yùn)動(dòng)”與學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)》黃小蓮，劉力，中圖分類號(hào)：G40，G42，文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三，《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮——再評(píng)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論》，[C]。

[2]載《中國(guó)教育報(bào)》[N]，2001年10月9日。

[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民教育部制定，2017版。

[4]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國(guó)，2011版。

[5]鐘啟泉，概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》[C]。

[6]王策三，劉碩，留下一點(diǎn)反思的歷史記錄關(guān)《基礎(chǔ)教育改革論》[C]。

[7]闞兆成主編，新課程《釋疑解惑》[M]，p177-183。

[8]鐘啟泉，概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》[C]。

[9]王策三，應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——評(píng)“十年課改：超越成敗與否的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”[C]

[10]黃小蓮，劉力，我們需要怎樣的課程改革——兼評(píng)《“新課程理念”“概念重建運(yùn)動(dòng)”與學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)》[C]。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）