王晶虹

摘要：蒙古族大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略較為薄弱。本文作者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，幫助學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中詞匯記憶能力及篇章整體的閱讀理解能力。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)鍛煉，蒙古族大學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作，修改及完善中，掌握了這一方法，形成了適合自己的有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀策略；蒙古族大學(xué)生

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的有意識(shí)的采用的具體行為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑?，接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，很少接受有效學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，自如的運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力缺乏嚴(yán)重。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，重視蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為他們“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)心理學(xué)家 Tony Buzan 在 20 世紀(jì) 60 年代發(fā)明的一種高效地運(yùn)用圖形表達(dá)放射性性思維軌跡的思維工具。通過(guò)圖畫(huà)的方式，思維導(dǎo)圖能清晰的表達(dá)出使用者思維的線路和層次。使用者先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。將大腦中的發(fā)散性思維具體化，可視化的呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

從上世紀(jì)90年代引入中國(guó)以來(lái)，作為一種輔助的教學(xué)工具，越來(lái)越多的一線教師將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)從不同角度，不同學(xué)科對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，探索其應(yīng)用價(jià)值。本文作者將其運(yùn)用到蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究中并進(jìn)行了闡述。

二、思維導(dǎo)圖在蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略陪訓(xùn)的應(yīng)用

（一）對(duì)于蒙古族大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的首要難點(diǎn)就是詞匯。一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯記憶方式不甚理想，導(dǎo)致大量學(xué)生采用死背硬記，逐漸地讓大腦處于一種催眠狀態(tài)，拒絕和抵制吸收信息。學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)記憶效果卻不佳。長(zhǎng)此以往，機(jī)械記憶阻礙了大腦做出聯(lián)想，不利于培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，也阻礙了進(jìn)一步提高英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀詞匯記憶培訓(xùn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析單元詞匯，通過(guò)小組討論確定單元詞匯的表達(dá)范圍，表達(dá)主題，表達(dá)功能，使用主題，使用范圍及使用功能等。引導(dǎo)學(xué)生找出單元主題的關(guān)鍵詞匯，然后再利用單元關(guān)鍵詞匯繪制思維導(dǎo)圖，將各個(gè)詞匯通過(guò)層層關(guān)系與關(guān)鍵詞匯相互連接在一起，形成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖初次繪制完成后，小組內(nèi)及組與組之間交互進(jìn)行討論，完善整理思維導(dǎo)圖，這樣可以有效地培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀詞匯學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這樣的可視化的圖形結(jié)構(gòu)，可以加強(qiáng)整體聯(lián)想記憶，幫助蒙古族大學(xué)生有效地記住主題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，提高了記憶效率。同時(shí)有利于學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，提高了蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）教材文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效載體。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，有利于學(xué)生把握文本脈絡(luò)，了解文本段落之間的承接關(guān)系及聯(lián)系，從而構(gòu)建整體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)教材文本思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能幫助學(xué)生迅速抓住文本的大綱和脈絡(luò)，在語(yǔ)言信息與文本結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本理清了思路。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，蒙古族大學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠螺^長(zhǎng)，信息量較大，而出現(xiàn)混淆，不能正確地把握文章的主題，出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林”的現(xiàn)象。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，首先嘗試找出文章主題，再層層分析，將文章的信息呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，然后借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以復(fù)習(xí)，嘗試回憶復(fù)述文章，寫(xiě)出文章摘要，提高寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師應(yīng)分析教材，整合教材。課堂上學(xué)生自主閱讀，找出信息點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖會(huì)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度。課后讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有抓住文章重點(diǎn)的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)做好提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生高效的繪制思維導(dǎo)圖，主動(dòng)思考，加深對(duì)文章的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)蒙古族大學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助蒙古族大學(xué)生有效聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息；整合教材話題，進(jìn)行信息歸類；導(dǎo)出語(yǔ)法圖譜，構(gòu)建知識(shí)鏈接。提高蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果，并增強(qiáng)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的語(yǔ)言關(guān)上解決一定的障礙。同時(shí)，讓蒙古族大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)宣傳推廣自己的民族文化，為我區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)與國(guó)際接軌的復(fù)合型，創(chuàng)新性人才。

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