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幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素分析

2018-10-21 23:42馬凱
文存閱刊 2018年25期
關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展幼兒園教師

馬凱

摘要:幼兒園教育工作的開展,必須對教師的專業(yè)發(fā)展不斷鞏固,無論是在教師的主觀態(tài)度上,還是在個人素質(zhì)上,抑或者是對突發(fā)問題的處理能力上,都要得到良好的提升。通過開展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,能夠提高教師團隊和個人的綜合成就,在教師的日常教育工作中,以及教學(xué)任務(wù)安排上,能夠得到更好的成績。文章針對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素展開討論,并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞:幼兒園;教師;專業(yè)發(fā)展

與既往教學(xué)發(fā)展有所不同,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展獲得的關(guān)注度較高,阻礙因素的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象,既有時代的原因,也有個人的認知原因,這就需要在教學(xué)改革的過程中,針對不同的阻礙因素良好解決,尤其是教師的培訓(xùn)和個人能力拓展,都要從全新的角度來完成,從而為提升將來的教育成績,做出更加卓越的貢獻。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

現(xiàn)階段教育體系不斷健全,很多地方教育工作開展都要從長遠角度來出發(fā),繼續(xù)落實老舊思想模式,不僅無法得到理想成績,還會造成新的挑戰(zhàn)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標準,認為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義,表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,幼兒教育是最為基礎(chǔ)的組成部分,有效進行幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,能夠促使教師團隊建設(shè)獲得專業(yè)性的成就,在各項工作的實施過程中,能夠由此來獲得較多的保障和指引,同時在問題的綜合解決上,不會產(chǎn)生新的挑戰(zhàn),綜合工作的安排與部署,能夠由此來得到良好的成績[1]。第二,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中,直接在相關(guān)教育指標上不斷的提升,拉動教師從被動發(fā)展,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展?fàn)顟B(tài),尤其是在先進的教學(xué)理念學(xué)習(xí)、教育技術(shù)學(xué)習(xí)上不斷的鞏固,促使自身的綜合成績能夠更好的提升、鞏固。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素

(一)專業(yè)性培育機構(gòu)較少

從目前所掌握的情況來看,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的進行,雖然具有非常好的前景,而且在效益創(chuàng)造上特別的突出,但是考慮到專業(yè)性培育機構(gòu)較少,所以在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵上,以及具體的發(fā)展成果上,并沒有獲得高度的肯定,由此造成的損失也在不斷的增加。首先,幼兒園教師專業(yè)的培訓(xùn)和引導(dǎo),是一個長期的過程,僅僅通過短期模式來進行,不僅無法取得良好的成績,還會導(dǎo)致日后工作陷入到較大的困境當(dāng)中,屆時造成的潛在性損失是非常嚴重的。其次,專業(yè)培育機構(gòu)的設(shè)定、運營、改革等,都必須與國家相關(guān)部門積極的聯(lián)系,近幾年的機構(gòu)雖然在數(shù)量上有所增加,但是并沒有按照規(guī)?;陌l(fā)展模式來進行,此種現(xiàn)象的出現(xiàn),特別容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,無法在預(yù)期目標上積極實現(xiàn),對于下一個階段的工作開展,造成了很大的挑戰(zhàn)和影響[2]。

(二)教師主動性較低

從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析,其有利于國家教育事業(yè)的全面進步,而且在各項工作的實施過程中,可以在社會效益上不斷的提升。但是在調(diào)查與研究的過程中,發(fā)現(xiàn)很多教師在主動性方面較低,意味著沒有在自身的能力上、素養(yǎng)上有良好的提升,造成的潛在性問題會不斷的增加。例如,幼兒園教師對于部分幼兒的殘害行為,已經(jīng)引起了家長界內(nèi)的嚴肅討論,社會上的輿論壓力也不斷的增加,很多缺乏素質(zhì)的教師,雖然能夠被相關(guān)的法律制裁,但是后續(xù)的一些不良事件,以及相關(guān)后果的處理,都存在較高的難度,這就需要我們在具體工作的實施過程中,對此做出全新的解讀和處理,不能總是按照表面化的模式來開展,否則很容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中,出現(xiàn)較為嚴重的疏漏現(xiàn)象。

(三)考核力度不夠嚴格

與既往工作有所不同,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中,考核工作也是非常重要的組成部分,同時產(chǎn)生的影響力非常突出。此種情況下,如果在考核力度上沒有良好的提升,則容易導(dǎo)致日后工作的進行出現(xiàn)較多的負面影響。首先,幼兒教師的考核,完全是按照簡單的理論模式來進行,對于教師的實踐能力,以及日常表現(xiàn),包括家長的評價等等,都沒有良好的融入到考核體系當(dāng)中,此種情況下獲得的考核結(jié)果,并不具備較高的說服力,甚至是有可能導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核內(nèi)容,展現(xiàn)為虛假現(xiàn)象,最終造成的考核挑戰(zhàn)將會是非常強烈的。其次,在考核工作的部署、安排過程中,未能夠做出階段性的轉(zhuǎn)變和指引,各項工作的開展和部署,都是采用簡單的手段來應(yīng)對,尤其是在懲處模式上,并沒有加大力度,以至于有些人表現(xiàn)出有恃無恐的現(xiàn)象。所以,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核工作,必須在日后的工作中妥善改進、解決。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的原則

新時代來臨以后,我國的教育事業(yè)已經(jīng)進入到了全新的階段,為了在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績上更好提升,必須在相關(guān)的工作原則上積極的遵守,這樣才能促使每一項工作的實施,能夠按照正確的理念和方法來完成,針對潛在性的問題挑戰(zhàn),可以做出正確的應(yīng)對和解決。首先,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的方案設(shè)計,必須保持循序漸進的操作,對于短期目標、長期目標的設(shè)定,應(yīng)堅持按照正確的銜接手段來完成,確保教師在個人素養(yǎng)的提升過程中,不會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn),對于具體的教育任務(wù)執(zhí)行,不斷創(chuàng)造出較高的價值。其次,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作過程中,對于一些有爭議性的問題,或者是社會上重點關(guān)注的內(nèi)容,必須做出良好的應(yīng)對、解決,要堅持對所有的家長給出滿意的答復(fù),不能總是選用普通的方式、方法來應(yīng)對,應(yīng)堅持在后續(xù)問題的解決上,不斷從根源出發(fā)。

四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對策

(一)加強教師專業(yè)培訓(xùn)

就幼兒園教師專業(yè)發(fā)展本身而言,阻礙因素的出現(xiàn)是長久積累的結(jié)果,因此在日后的發(fā)展內(nèi)容上、層次上想要更好的提升,同樣要按照長遠的目標來努力。本文認為,加強教師專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)成為了必要性的工作內(nèi)容。第一,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn),要堅持定期開展[3]。例如,通過學(xué)校進行組織,要求所有教師參加培訓(xùn),從而對于幼兒溝通能力、教育能力,不斷的按照新的模式和角度來完成。尤其是對幼兒進行特長的引導(dǎo),以及班級內(nèi)部幼兒的和諧程度提升等,都應(yīng)該作為幼兒教育的重點培訓(xùn)方式來完成,這樣才能確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績更好的改善。第二,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn),必須不斷的做出革新。例如,我們可以適當(dāng)?shù)膶H上的經(jīng)驗、方法做出良好的學(xué)習(xí),這樣操作的好處在于,能夠確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷的增加,在國際化工作層面上,得到更多的認可,針對幼兒的培育和指引,不斷提供更多的幫助。

(二)加強教師素養(yǎng)提升

與既往教學(xué)工作有所不同,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中,教師素養(yǎng)提升,已經(jīng)得到了高度關(guān)注,媒體對此的報道也在不斷的增加,社會上的話題探討要求必須在素養(yǎng)的提升過程中,選用正確的方法和手段來完成。第一,幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,必須堅持對所有的幼兒達到一視同仁的標準[4]。例如,現(xiàn)階段的部分幼兒教師,完全根據(jù)家長的紅包多少來對幼兒進行差異性的教育,這種情況的出現(xiàn),必須開展嚴厲的打擊,促使幼兒教師認識到自己的地位和存在的意義,要堅持與家長開展正確的溝通,對于幼兒的關(guān)心和指引,保持正確的方向。第二,教師素養(yǎng)的提升過程中,應(yīng)堅持接受廣大的監(jiān)督和指導(dǎo)。例如,現(xiàn)階段的體罰幼兒現(xiàn)象不斷增加,微信群的存在已經(jīng)完全成為了擺設(shè)。此時,教師的一些不良行為在曝光以后,應(yīng)持續(xù)性的跟蹤報道,堅持對教師做出正確的處置,對于任何包庇行為,或者是一些從輕處罰的現(xiàn)象,都要得到良好的處置,促使教師的專業(yè)素質(zhì)提升過程中,擁有較高的外部限制。

(三)加強家長溝通

從客觀的角度來分析,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中,想要在未來的工作中創(chuàng)造出較高的價值,還必須對家長開展積極的溝通、交流,任何幼兒教師都不能按照自己的想法來開展教育,需要站在不同的角度來思考問題。首先,家長對于自己孩子的關(guān)注度較高,即便是出現(xiàn)了很小的問題,都容易與教師存在嚴重的矛盾、沖突現(xiàn)象。此時,教師需要對孩子的情況做出正確的匯報,要讓家長對孩子在園內(nèi)的表現(xiàn),以及出現(xiàn)擦傷的原因,或者是情緒低落的情況等,都做出正確的看待,要讓教師和家長共同開展幼兒園教育,減少單一教育造成的不足。其次,教師與家長的溝通過程中,需要共同學(xué)習(xí)正確的模式和方法。例如,教師在實施新的教育手段后,必須對家長做出正確的指引,要讓家長觀察孩子在放學(xué)以后的表現(xiàn),雙方開展共同探討,這樣才能在幼兒園的教育銜接層面上,不斷獲得更好的成績,促使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷的增加。

(四)完善評價手段

現(xiàn)階段的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容不斷豐富,整體上的教育成績正在大幅度的提升。從長遠的角度來分析,完善評價手段也是不可或缺的組成部分,要堅持對該方面的工作不斷的完善。首先,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評價工作進行,必須對教師的日常表現(xiàn),以及家長的反饋,包括社會媒體的報道,還有專業(yè)的學(xué)術(shù)研究等,都做出深入的掌握,這樣評價的開展能夠在全面性方面不斷的提升,從而在各項潛在性的問題控制、解決上,不斷的得到更好的成果。其次,對于評價手段的操作,必須考慮到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異性,尤其是東西部區(qū)域的教育資源,存在很大的不同,此種情況下應(yīng)堅持在評價的可靠性、可行性方面不斷的提升,從而對于未來的發(fā)展內(nèi)容不斷的豐富,加強教育方面的有效投入。

總結(jié):通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素良好解決,很多教育問題都得到了良好的解決,整體上的專業(yè)素養(yǎng)得到了良好的鞏固,未來的教育成就會更好的提升。日后,應(yīng)繼續(xù)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面,不斷豐富自身體系,針對不同案例開展融入分析,提高教學(xué)的綜合成績。

參考文獻:

[1]范昕,李敏誼.幼兒園教師到底是什么?——從替代母親到專業(yè)人到研究者的發(fā)展歷程[J].教師教育研究,2018,(4):92-98.

[2]田慧.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2017,(8):762.

[3]葉平枝,林冬鴻.積極心理學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展動機激發(fā)——以幼兒園教師為例[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,(8):80-84.

[4]王燕媚.我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[C].//第四屆中國幼兒園園長大會論文集.黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校,2014:187-192.

基金項目:

2017年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘課例研究的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展研究”(GH170715)

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