魏濃 楊龍斌 魏星 劉淑君

摘要：我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系不健全，教學(xué)模式簡(jiǎn)化，學(xué)生難以提升實(shí)際的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為解決就業(yè)指導(dǎo)課程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，文章從探究式教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)等三方面，嘗試端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力和效率。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);就業(yè)指導(dǎo);應(yīng)用

就業(yè)指導(dǎo)課程是近十幾年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新生的通識(shí)必修課程，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，教育部在2007年頒發(fā)了有關(guān)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的七號(hào)文件，明確提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。然而作為一門(mén)新生課程，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)效果有待提升。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目前依然存在很多問(wèn)題，如：缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的教材，缺少專業(yè)、強(qiáng)大的師資力量，缺失科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。為提升教學(xué)效果，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程嘗試了多種教學(xué)方法，較為普遍的有：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，等等。

唐蕾等在廣州大學(xué)2011—2016級(jí)近4萬(wàn)名在校本科學(xué)生的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指課程中，大規(guī)模組織實(shí)施了共同學(xué)習(xí)法、小組探究法、同伴輔導(dǎo)法、結(jié)構(gòu)法等多種合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。[1]陶禮軍等將教學(xué)內(nèi)容分解為四大塊兒共29個(gè)具體任務(wù)，從創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)、點(diǎn)到為止分析任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)、客觀公正評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)方面把課堂變成學(xué)生向往的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。[2]鮑碩來(lái)認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生更具主體性、內(nèi)容更具針對(duì)性、形式更具靈活性、教學(xué)更具實(shí)效性，通過(guò)自由辯論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、材料投遞等環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[3]

二、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題與分析

上述教學(xué)法雖然在一定程度上解決了很多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和參與感，但仍然存在一些問(wèn)題。

第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的分組缺乏科學(xué)性、責(zé)任未能落實(shí)到人等影響教學(xué)效果。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法對(duì)教師的要求極高，任務(wù)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，由于是教師既定的任務(wù)，學(xué)生參與感強(qiáng)，但是主動(dòng)思辨能力有待加強(qiáng)。

第三，體驗(yàn)式教學(xué)情境要貼近現(xiàn)實(shí)，忌自我想象，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，并不適合進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程亟需更多教學(xué)方法的嘗試和應(yīng)用。

三、探究式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用研究

探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程[4]。從知識(shí)建構(gòu)方面來(lái)看，在探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，知識(shí)的形成與意義的建構(gòu)都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列自主選擇的認(rèn)知操作獨(dú)立完成[5]。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，探究式教學(xué)是一種生成性的教學(xué)，它以動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開(kāi)端，在探究活動(dòng)中形成技能，以課堂討論為知識(shí)建構(gòu)和生成的工廠，促使學(xué)生個(gè)人知識(shí)的形成和價(jià)值觀的重塑[6]。探究式教學(xué)是目前國(guó)際上公認(rèn)的、最受學(xué)生歡迎的三大教學(xué)法之一，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.探究式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

通過(guò)以下四個(gè)步驟完成探究式教學(xué)模式的構(gòu)建：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)提出若干個(gè)具有啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的思考題，提前告知學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容及查找資料找到問(wèn)題答案。

（2）小組討論：課堂上以就近原則進(jìn)行分組，鄰座（前后左右）6人為一組，就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自由討論。

（3）課堂分享：各小組推薦1人就討論結(jié)果進(jìn)行分享，鼓勵(lì)組內(nèi)外成員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。分享過(guò)程中充分尊重學(xué)生的人格和自尊心。

（4）總結(jié)反思：教師就學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，重點(diǎn)掌握課程難點(diǎn)。

2.探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（1）學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法的培養(yǎng)。教師傳授常用的探究方法給學(xué)生，如：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題假說(shuō)法、缺點(diǎn)列舉法、體驗(yàn)?zāi)７路?、類移?lián)想法、分析綜合法等，使學(xué)生在隨后的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用探究方法。

（2）學(xué)生收集信息資料能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段進(jìn)行信息資料的收集、整理和綜合分析，信息資料包括與問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)、理論經(jīng)驗(yàn)以及前人的成果等。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)以問(wèn)題為主線，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，故應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，嘗試多種途徑，如通過(guò)實(shí)踐、查找資料、合作等方式尋找問(wèn)題答案。在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，最終激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

（4）學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果能力的培養(yǎng)。學(xué)生要善于總結(jié)并分析探究的結(jié)果，整理成精煉的總結(jié)報(bào)告，要求做到行文流暢、重點(diǎn)突出、結(jié)論清楚，再在課堂上分享，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)的綜合能力。

3.探究式教學(xué)模式有效性評(píng)價(jià)的研究

在探究活動(dòng)過(guò)程中，分析判斷以下內(nèi)容：

（1）學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度：敷衍參與、隨意嘗試、主動(dòng)認(rèn)真;

（2）處理問(wèn)題的方式：被動(dòng)執(zhí)行、本分負(fù)責(zé)、開(kāi)拓創(chuàng)新;

（3）解決問(wèn)題的效果：事倍功半、差強(qiáng)人意、事半功倍。

通過(guò)上述方面的層次評(píng)價(jià)探究式教學(xué)模式的有效性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)探究式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐蕾.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（1）：67-70.

[2]陶禮軍，袁向東.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索——以《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（3）：19-24.

[3]鮑碩來(lái).新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)模式探究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（2）：147-150.

[4]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：10-17.

[5]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：236.

[6]龍寶新，陳曉瑞.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（7）：41.

作者簡(jiǎn)介：

魏濃（1988年—），女，吉首大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;

楊龍斌（1967年—），男，籍貫湖南，就職于吉首大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院;

魏星（1992年—），女，籍貫湖南，就職于湖南弟子科技職業(yè)學(xué)院護(hù)理系;

劉淑君（1998年—），女，籍貫湖南，吉首大學(xué)，2016級(jí)食品質(zhì)量與安全專業(yè)，本科在讀生。

基金項(xiàng)目：

該論文為吉首大學(xué)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果（課題編號(hào)：2017JSUJGB49）