魏其中

作業(yè)批改是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的橋梁，同時(shí)它也是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)批改教師可從中了解自身教學(xué)存在的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。本文通過(guò)深入剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，指出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量的有效性策略，望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供有益的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 存在的問(wèn)題 有效性對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0124-01

教師作業(yè)批改質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個(gè)人的發(fā)展具有很大的影響，科學(xué)的作業(yè)批改方式，不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

（1）只改作業(yè)卻不做評(píng)價(jià)。當(dāng)前教師批改作業(yè)時(shí)，只是單純的講求時(shí)效性，感覺(jué)只要把作業(yè)正確和錯(cuò)誤的地方用對(duì)錯(cuò)符號(hào)表示出來(lái)就萬(wàn)事大吉了，這種只改作業(yè)卻不做評(píng)價(jià)的作業(yè)批改方式，使得作業(yè)批改程序太過(guò)機(jī)械，學(xué)生拿到作業(yè)后可能摸不清頭腦不知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一個(gè)方面這種方式只能單純的看出學(xué)生做題答案是否正確，卻不能體現(xiàn)出學(xué)生做題思路、習(xí)慣是否恰當(dāng)

（2）教師工作壓力大致使批改作業(yè)偷工減料。數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要的學(xué)科，學(xué)生幾乎天天都有作業(yè)做，有些時(shí)候作業(yè)量還比較多，而且很多時(shí)候由于學(xué)校師資不足，使得一個(gè)老師要同時(shí)教好幾個(gè)班的學(xué)生，這些都直接導(dǎo)致作業(yè)批改工作量的增加，經(jīng)常教師需要占用自己的休息時(shí)間來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，使得教師感覺(jué)教學(xué)壓力太大而得不到休息。

（3）評(píng)語(yǔ)不具體，沒(méi)有針對(duì)性。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改以后，有些老師習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生作業(yè)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，比如“你一定能行！”、“我為你自豪！”、“繼續(xù)努力，你是最棒的?！?、“你已經(jīng)進(jìn)步了，繼續(xù)努力好嗎？”等類(lèi)似的評(píng)語(yǔ)，是老師們經(jīng)常愛(ài)使用的，而且許多家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)因此夸獎(jiǎng)老師工作負(fù)責(zé)。當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)“你已經(jīng)進(jìn)步了，繼續(xù)努力好嗎？”的時(shí)候，我們是說(shuō)他解題思路需要繼續(xù)努力提高呢，還是說(shuō)他需要繼續(xù)努力細(xì)心做題呢，我們是想從哪些角度鼓勵(lì)學(xué)生，在上述的評(píng)語(yǔ)中我們根本看不出教師評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性。

2.有效的作業(yè)批改對(duì)策

（1）多注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。作業(yè)評(píng)價(jià)是教師作業(yè)批改的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解，知道自己需要努力的方向，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)更加了解自己孩子需要改進(jìn)的地方，幫助教師更好的展開(kāi)教學(xué)工作。大多數(shù)小學(xué)生都有一種崇拜老師的情節(jié)，老師說(shuō)的話(huà)總是比家長(zhǎng)說(shuō)更加管用，他們十分在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)一旦跟老師說(shuō)他不聽(tīng)話(huà)，學(xué)生一般都會(huì)畏懼幾分。從而可見(jiàn)，教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性，所以我們?cè)谂淖鳂I(yè)的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好每本作業(yè)的評(píng)價(jià)。

（2）有效利用課堂時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。許多教師都喜歡在課后批改作業(yè)，致使教師感覺(jué)教學(xué)壓力太大得不到休息。作為一名教師，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)更應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，我們不能因?yàn)橄雸D得一時(shí)的輕松而偷工減料，更不能為了完成任務(wù)而敷衍了事。要想讓教師的教學(xué)工作即保質(zhì)又保量，那么教師就要學(xué)會(huì)有效利用時(shí)間，特別是課堂內(nèi)的時(shí)間，在課堂內(nèi)批改作業(yè)不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，而且還能讓學(xué)生更快的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，自己不懂的地方也可以及時(shí)向老師或同學(xué)求助。 比如：在布置每天的課堂練習(xí)的時(shí)候，教師可以在下課前20分鐘左右將課外作業(yè)布置好，在快下課的時(shí)候給學(xué)生留出10分鐘的做題時(shí)間，做完的可以提前下課，先做完的先檢查，這樣不僅可以提高學(xué)生的做題效率，而且還有效的利用課堂上的時(shí)間為教師減輕教學(xué)壓力。

（3）評(píng)語(yǔ)具體化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。恰到好處的作業(yè)評(píng)語(yǔ)更加有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，恰到好處的評(píng)語(yǔ)需要有它的側(cè)重點(diǎn)，即教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，做出具有針對(duì)性的不同評(píng)價(jià)。比如當(dāng)學(xué)生做題的思路不對(duì)，導(dǎo)致做題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可以寫(xiě)：“錯(cuò)誤的結(jié)論，是由錯(cuò)誤的計(jì)算造成的！”、“要真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，就必須進(jìn)行積極有序的思考！”，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)答題的準(zhǔn)確率很高，但是字跡比較潦草，這個(gè)時(shí)候我們就可以寫(xiě)：“能干的你會(huì)把字寫(xiě)得工工整整！”、“你很聰明，別讓字再舞蹈，站穩(wěn)一點(diǎn)那就更好了！”，還有一些學(xué)生的思路很清晰，但是老是計(jì)算錯(cuò)誤，那么就可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“細(xì)節(jié)決定成敗，注重細(xì)節(jié)，減少計(jì)算錯(cuò)誤，老師相信你是最棒的！”、“方法很靈活，計(jì)算也要準(zhǔn)確才行哦！”。這樣的評(píng)語(yǔ)即不會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，而且也客觀(guān)的指出學(xué)生的不足之處，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改質(zhì)量。

3.總結(jié)

總之，作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視對(duì)作業(yè)批改方式的改進(jìn)，對(duì)于作業(yè)批改中存在的問(wèn)題引以為戒，多注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)具體針對(duì)化，學(xué)會(huì)有效的利用時(shí)間來(lái)批改作業(yè)，完善作業(yè)的批改方式，使批改作業(yè)發(fā)揮最大的積極作用，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

參考文獻(xiàn)

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