王煒

繪本，即為圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，是指以繪畫為主，少量文字為輔的一種書籍。現(xiàn)已經是諸多發(fā)達國家的家庭教育的首選兒童讀物，在繪本中不僅可以從中學習知識，讀有趣的故事，而且可以多方面的幫助孩童培養(yǎng)多元化寫作。

繪本 小學語文 文學形式

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0108-01

"繪本"的繪制是具有較為鮮明的個人風格，其內容以畫面本身為主，再配以少量的文字圖畫書。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。近年來，諸多小學語文老師都把繪本視為小學語文教學中的輔助教材。通過閱讀多彩的繪本，對小學生在寫作的創(chuàng)新力、想象力等方面得到很大發(fā)展，同時也提高了自身的語文綜合素養(yǎng)。小小繪本蘊涵著作者豐富的想象、深邃的哲理，無論是繪畫、色彩還是故事的內容，都非常幽默詼諧、耐人尋味，所以在教學中教師要通過繪本吸引學生的注意力，給學生講述和想象空間。接下來將結合本人多年來的教學經驗，談談繪本閱讀在小學作文中的運用。

1.繪本的選擇

愛書的父母與教師是孩子們最好的啟蒙老師，繪本閱讀深受教師及學生家長們的重視，但在現(xiàn)實生活中，繪本的種類琳瑯滿目，選擇一本好的繪本尤其關鍵。很多家長和教師還是缺乏對繪本的認識，在選擇的過程中還是存在一些問題，在選擇繪本時沒有充分考慮繪本的質量 ，作為教師，應該具備對繪本基本的理解和認知程度，挑選適合孩子閱讀的繪本。教師選擇繪本除了要看繪本的內容之外，還應該辨別繪本的質量，因為只有高質量的繪本才能真正意義上培養(yǎng)到這些小學生們對寫作的提升；幼兒的想象力非常豐富的，對色彩鮮明又精美的繪本封面充滿了吸引力，可以激活小學生豐富的想象力；還有不同年級的高低學生的選擇性不同，應根據年級和興趣去擇選適和學生的繪本，如適合一年級的繪本：艾茲拉·杰克·季茲編繪的《下雪天》，李歐·李奧尼編繪的《一寸蟲》；適合二年級的那須正干的《棉被山隧道》；像這樣的高質量的繪本不僅繪畫精美，構圖、色彩能使小小的閱讀者在視覺上引起舒適和足夠的興趣，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系，從而把學生帶入美好故事情節(jié)的過程中，對學生寫作帶來無限的發(fā)展。

2.范文引路

興趣是最好的老師，通過范文，學生在教師的引導中就會自主地去發(fā)現(xiàn)與探究。讓學生們評價范文故事當中覺得與眾不同的地方和有趣之處，在伙伴們的交流中，漸漸地就會引導學生發(fā)現(xiàn)這個故事的韻味，抓住了范文故事角色里的姿態(tài)、動作、內心活動，不僅寫了主要角色的表現(xiàn)，也寫了周圍的環(huán)境，所以很生動。然后，筆者進行寫作方法小結：要把一個場景寫得像動畫片那樣吸引人，就要仔細觀察，讓筆下的人物動起來、說起來，有表情、有心理，如果還能用象聲詞對聲音進行描摹，那就更加生動形象了。這樣設計是希望把例文當成一個臺階，一根拐杖，幫助學生降低寫作的難度，尋找到寫好場景的方法、技巧，為小學生寫作引來寫作新方法這股甘泉。然后，筆者把繪本中學生沒有接觸過的兩幅圖一起呈現(xiàn)在屏幕上，請他們選擇一幅你最有話寫、最喜歡的圖，創(chuàng)造一個全新的繪本故事。傳統(tǒng)“看圖寫話”的封閉被徹底打破，學生在交流碰撞中，成功地沖破固有思維局限。在老師精彩的引領下，通過小組合作，以自己的語言多角度重構這個有趣的故事，達到了重構語言與文本解讀的完美融合，為作文注入了一股新鮮的活水。

3.獲取素材，發(fā)揮想象

高品質的繪本亦是孩子們的老師， 繪本中簡單的文字、生動的圖片都是幫助孩子激發(fā)想象的道具。要知道，生動的畫面遠遠比生動的文字更能激發(fā)孩子的想象。教師引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，讓孩子把故事銜接起來。但是孩子們的想象也需要教師的激活和引導。教學經驗告訴我們，培養(yǎng)小學生想象能力最好的方法就是采用以圖畫為主的教學方式。習作的過程就是學生對原有生活材料以及生活經驗進行加工、再創(chuàng)造的過程，這個過程就需要筆者去想象。 對于低、中年級的學生來說，他們的習作能力正在慢慢地培養(yǎng)與鍛煉過程中。在繪本閱讀的過程中，“聽、說、讀、寫”這四種能力卻能得到很好的統(tǒng)一訓練。繪本中諸如此類的具有豐富情感性、情節(jié)性的畫面充滿想象力和思維能力，要教會學生關注并尋找繪本中的留白與空白，以此為切入點，正確引導學生發(fā)揮豐富合理的想象力，可以有效地提高學生的習作水平。

閱讀繪本作品，對于學生是一種享受。這種享受是由外到內的“意化”過程。而有了這種享受之后，學生會產生一種美好的內心體驗，教師引導學生將這種內心體驗訴諸筆端，這是由內到外的“物化”過程。這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的。不僅僅是助于師生與親子間的感情狀態(tài)，促進孩子們身心健康的發(fā)展；還非常有助于培養(yǎng)孩子們的審美能力和對美感的升華。了解孩子們內心心理的藝術家們出色的運用繪畫的技巧，把圖畫變得更加精美，從而更加生動地詮釋了這生動的故事，閱讀這樣的繪本，為這些學生們打開了寫作的另一扇大門，擴大學習的范圍，為以后的習作打下基礎。文本的意義在兒童興致勃勃的參與中得以重構；文本的意蘊在兒童個性化言語的召喚中得以延展。兒童在閱讀和習作中，融入自己的情感和智慧，參與文本的二度創(chuàng)造。習作的過程是抒發(fā)情感的過程，更是創(chuàng)造美好的過程。這樣的習作，對學生來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行，必定會豐富內心、開闊眼界，升華境界！

參考文獻

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