侯艷

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。作文本身占據(jù)的分值比重大，又是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的一個(gè)集中考核，因此在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遭遇到很多障礙。本文就圍繞著當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行相關(guān)探究。

作文教學(xué) 初中語(yǔ)文 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0089-01

在新課程教育改革與素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，學(xué)生的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)越發(fā)受到相關(guān)教育部門(mén)的重視。語(yǔ)文本身是一個(gè)貫穿整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫(xiě)作在其中占據(jù)著不容忽視的地位。作為能夠考察學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的一個(gè)教學(xué)板塊，作文教學(xué)也越發(fā)受到關(guān)注。但在當(dāng)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，以下就圍繞著教學(xué)現(xiàn)狀及其相應(yīng)的處理對(duì)策進(jìn)行探析。

1.當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)推進(jìn)了一段時(shí)間，但受到長(zhǎng)期的應(yīng)試性教育思想的影響，部分初中語(yǔ)文教師仍然在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。他們的教學(xué)流程僅僅是先給學(xué)生展示幾篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生粗淺地體會(huì)一下作者的寫(xiě)作手法與行文布局，然后就直接布置題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在這種教學(xué)模式下，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間被大量花費(fèi)在漫無(wú)目的的創(chuàng)作過(guò)程上，學(xué)生無(wú)法得到細(xì)致的指導(dǎo)，最終的寫(xiě)作成果自然并不理想，寫(xiě)作訓(xùn)練自然無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

而部分教師過(guò)于注重給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及解題技巧，卻忽視了作文板塊的重要作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作熱情也就無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，甚至導(dǎo)致語(yǔ)文整體成績(jī)的下滑。

（2）不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生極其容易受到外界思想的影響，自身的自控能力也較為薄弱。在面對(duì)本來(lái)就具備著一定難度的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就往往容易產(chǎn)生退縮甚至畏懼的心理。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思，也讓寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展變得更加艱難。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作只是一個(gè)必須要完成的任務(wù)，而不是真情實(shí)感的自主抒發(fā)和傳達(dá)。

（3）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，缺乏積累

要想完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作，積累是必不可少的。但由于初中階段的學(xué)生大部分都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此非常欠缺對(duì)于寫(xiě)作素材的積累。除此之外，學(xué)生在提筆后感到無(wú)話可說(shuō)，組織語(yǔ)言時(shí)邏輯混亂、顛三倒四，都是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的一種體現(xiàn)。

2.針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題的處理措施

（1）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生自己主動(dòng)想要通過(guò)寫(xiě)作這種方式來(lái)表達(dá)自己的思想情感，那么學(xué)生的習(xí)作水平才能真正得以提升。而在新課改的背景下，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了教學(xué)開(kāi)展的首要前提。初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生課堂參與的積極性。

比如在寫(xiě)到“你最喜歡的季節(jié)”一類的作文時(shí)，教師就可以在開(kāi)展練習(xí)之前給學(xué)生播放一些不同季節(jié)的風(fēng)景短片，為學(xué)生展示一些風(fēng)景圖像，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作靈感?；蛘咧苯訋ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入校園內(nèi)去觀察周邊的動(dòng)物、植物在這個(gè)季節(jié)都展現(xiàn)出什么不同的特征，以便學(xué)生在之后的練習(xí)中能夠進(jìn)行描述。

（2）進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)

部分初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)僅僅是在練習(xí)完成之后才對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)際上，寫(xiě)作訓(xùn)練中的指導(dǎo)也同樣重要。在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題意的理解還不夠徹底的情況下，教師需要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并告訴學(xué)生應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去剖析題目，從而避免在以后的寫(xiě)作過(guò)程中不偏離方向。

比如拿到“最美麗的人”這一個(gè)作文題目時(shí)，有些學(xué)生或許會(huì)直接從表層上來(lái)理解，去描寫(xiě)一些外貌美麗的人。而實(shí)際上“美麗”不僅僅是指外貌，更有心靈層次上的美。比如鎮(zhèn)守邊疆的解放軍叔叔、維持城市環(huán)境整潔的清潔工阿姨、兢兢業(yè)業(yè)的列車(chē)長(zhǎng)等等。

（3）進(jìn)行細(xì)致的作文評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師雖然在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作時(shí)花費(fèi)了大量的精力，但卻對(duì)學(xué)生的作品并不重視，在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也只是草草了事。實(shí)際上，每一位學(xué)生都希望教師能夠仔細(xì)閱讀自己的作品，而教師詳細(xì)的評(píng)價(jià)也能夠指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。教師所看到的進(jìn)步能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，而教師所察覺(jué)到的缺陷也使得學(xué)生能夠明確自己今后的進(jìn)步方向。

比如在描寫(xiě)“母愛(ài)”的文章中，部分學(xué)生為了提高寫(xiě)作效率，就往往會(huì)使用一種描寫(xiě)模板，這種方式完全喪失了學(xué)生本身的真實(shí)情感，讓寫(xiě)作內(nèi)容變得十分空泛。這就需要教師及時(shí)地指出這一點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中與媽媽相處的細(xì)節(jié)，真正融入自己的思想感情。

總而言之，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。教師需要正確面對(duì)這些問(wèn)題，并以合理的措施去處理這些問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的參與熱情，提升學(xué)生的自主寫(xiě)作鍛煉意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積累，完善對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)體系，以促使學(xué)生的寫(xiě)作水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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