徐敏

在語文學習上，閱讀和作文是拉開學生成績最主要的兩個部分，也是學生認為最難以突破的兩個部分，現(xiàn)階段，筆者主要將閱讀點評與作文積累相結合，“書讀百遍，其義自見”，只有大量的積累，才能在作文上推陳出新，本文著重分析點評方法以及點評效果，以供參考。

讀書 點評 作文

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0083-01

隨著高考的改革，語文的重要地位日益突出，目前，筆者主要嘗試將閱讀點評與作文合并起來系統(tǒng)訓練，通過每天扎實的點評，爭取讓學生每天都有寫作的收獲。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，在開始將這項任務分配給學生之前，我先去統(tǒng)計了初三年級學生手頭有的作文書：《七彩閱讀》、《全國中學生優(yōu)秀作文選》、《美文精粹》、《無錫市中考滿分作文》，閱讀類書籍：《初中生現(xiàn)代文閱讀一本通》。除此以外要求學生每人準備一本摘抄本。

書籍確立完畢后，就要進行很重要的分類工作了。我先指導學生將現(xiàn)有作文書按內(nèi)容分類：親情類、友情類、社會情、勵志類等等，這樣分類的原因是中考作文現(xiàn)階段基本就是圍繞這幾方面展開，并且這幾類題材學生也有話可說；然后按寫法分類：敘事抒情、借景抒情、由物及人、借物喻人、托物言志等等，這樣分類便于學生模仿寫作手法，這樣做其實也提高了學生對于試卷中現(xiàn)代文閱讀的理解，這也是在無形中對現(xiàn)代文進行了訓練，可謂一舉兩得。分類的目的就是要讓學生了解題材及寫法。開始時，學生只會內(nèi)容分類，對于寫法還是比較模糊的，然后我就在10月份月考后針對考試散文《葦花溫暖》以及《現(xiàn)代文一本通》上的散文《爬山虎》嘗試在一節(jié)1小時的夜課中進行了對比閱讀講評，前者圍繞由物及人、后者圍繞借物喻人（象征）的寫法，讓學生更深刻的認識到寫法的不同。這節(jié)課后，大部分學生會按寫法給作文書分類。

接下來最主要的任務就是布置學生每天看一篇作文，要求做到以下幾點：一是學會用一句話提煉作文材料及表達的主題，整理在摘抄本上，具體方法為：誰+干什么+結果怎樣，表達了什么樣的主題。如果作文中出現(xiàn)了比較重要的物件，將文中人物聯(lián)系起來了，并承載了文章的主旨，這時候就要求學生們在積累材料時加入物件。這樣做的目的是：整理典型材料，為了讓學生在考試寫作時頭腦里有料，并且避免寫爛大街事件：如公交車讓座、媽媽下雨天到校送傘，考試前與同桌一人半把尺等等。這樣做也讓學生們學會了用典型物件來組織材料。二是劃出作文中開篇點題、行文扣題、篇末結題的句子，提醒學生點題不僅僅只在開頭和結尾，很多學生寫作文時，只會在開頭和結尾抄一遍題目，通過劃點題的句子，學生就會了解，原來還可以這樣點題，這樣做的目的還有避免考試時作文偏題。三是賞析細節(jié)描寫的句子或段落，積累文筆優(yōu)美的句子，個別出彩的句子可誦讀整理，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，不會說話可模仿說話，同樣，不會寫作可模仿寫作，既積累了文筆，也提高了現(xiàn)代文閱讀能力。大部分學生在做完成這項任務時，會當成閱讀理解題去賞析，按照方法、作用、情感一步一步寫下來，這樣就既積累了優(yōu)美的句子，也訓練了做閱讀題的能力，無形之中將閱讀與作文結合在一起了。四是找出環(huán)境烘托的句子，分析其作用，試著在自己的作文中加以運用。學生們在做這項任務時，會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作文基本都有環(huán)境的描寫，而環(huán)境的出現(xiàn)恰到好處，開頭的烘托，情節(jié)高潮處環(huán)境的渲染等等，學生會在不知不覺中模仿，并且分析環(huán)境的作用也是閱讀?？碱}型，這項任務既訓練了閱讀題，又掌握了寫作技巧。五是在文末，用50字左右談一談點評本篇作文的感悟，在這項任務中，我發(fā)現(xiàn)了一些學生的閃光點：他們不僅會點評出作文中的優(yōu)點，更難能可貴的是，有些學生會寫出自己對本篇作文的質(zhì)疑，并且陳述出很有說服力的質(zhì)疑理由，由此可以看出，學生們是真的將點評作文這項任務踏踏實實的做了，并且做的還很到位。

以上這些方法，學生正在一步一步腳踏實地的落實下去，除了每天必做一篇外，一周隔一周的閱讀課，我也充分利用了起來，前期前半節(jié)課指導如何批注，后半節(jié)課學生按要求自行批注，并且完成后收起來批閱，比較出色的學生點名表揚，特別突出的展臺展示出來，并給予減少筆頭家庭作業(yè)的獎勵來鼓勵學生在讀書點評上花時間下功夫出成效。后期的閱讀課就讓學生主講，選擇他們點評的認為好的作文來談談自己的感悟，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，何況是學生們在課堂上思維的碰撞，更能擦出寫作的火花。

寫作能力的提高，不僅靠點評學習，更主要的是學生們的實踐寫作，以及寫作后老師對學生作文的個性點評。

針對練習和考試中的大作文，我始終做到每做一篇必認認真真批改，指出學生作文中的個性問題，每一篇必花一節(jié)課講評，講評前，先搜集班級最優(yōu)秀作文，再按內(nèi)容、寫法等方面歸類，后復印下發(fā)給每位學生當講義。講評時，讓學生就一篇作文談一個優(yōu)點做批注，一節(jié)課學習2～3個優(yōu)點，爭取運用到下一篇作文中。比如今年校文學社競賽作文《熟悉的味道》，我將初三優(yōu)秀作文歸為以下幾類：行文扣題類、選材新穎類、細節(jié)描寫突出類、立意高遠類等，并在講評時先讓學生批注點評，然后教師板書總結。

動筆墨讀書初步取得了一些成效，細節(jié)描寫時，學生知道會采用人物的各種描寫方法以及修辭手法。橫向比較，同難度作文題，本屆學生現(xiàn)階段與期初摸底考試相比，均分有1分的提高；縱向比較，與上一屆學生（上屆生源比這屆出色，也進行了讀書點評）相比，不算落后，甚至有齊平的勢頭，可見讀書點評確實能提升作文水平。另外，我還有一些嘗試性的想法來提高學生的寫作興趣和寫作能力：可以讓學生利用閱讀課進行讀書點評大賽；基礎好的學生可在假期撰寫讀書點評小短文投稿等。在以后的教學工作中，我將不斷的探討研究，以期取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017