周尚剛

新課程改革要求我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給同學(xué)們提供自主探索的時(shí)間和空間。教師要關(guān)注同學(xué)們知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給同學(xué)們以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更新觀念，提高課堂教學(xué)效率。

更新觀念 學(xué)生發(fā)展 自主探索

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0045-01

今天我要從前后兩次上的同一節(jié)課中與大家談?wù)勎业慕虒W(xué)感受和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

以前，自己上過《求平均數(shù)》這節(jié)課，也聽同事上過這節(jié)課。那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題——分析條件問題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，規(guī)律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，同學(xué)們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。

但是，一次課后測(cè)試卻給了我當(dāng)頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請(qǐng)問，這位員工能贏嗎？”結(jié)果同學(xué)們的測(cè)試正確率只有28%。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們會(huì)解答書上的習(xí)題，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問題呢？為什么自認(rèn)為上得很好的課，測(cè)試結(jié)果正確率只有28%？

經(jīng)過痛苦的反思，我終于明白：癥結(jié)就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的以為同學(xué)們只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。可是我們忽視了同學(xué)們對(duì)平均數(shù)的理解，忽視了他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是同學(xué)們所關(guān)心的感興趣的問題。因此，前面我們以成人的心理認(rèn)知去設(shè)計(jì)的所謂的精彩教學(xué)其實(shí)對(duì)同學(xué)們來說是枯燥的、無(wú)意義的。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是同學(xué)們并沒有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。這樣一次痛苦的經(jīng)歷至今想起來都會(huì)令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學(xué)，我的觀念。因此，在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，真正從同學(xué)們的發(fā)展出發(fā)。以同學(xué)們的發(fā)展為本，為同學(xué)們提供了適合他們發(fā)展的空間。這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同：

1.課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同

以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.呈現(xiàn)方式不同

以往的課是出示例題——分析解答——總結(jié)規(guī)律——機(jī)械練習(xí)。而現(xiàn)在的課是讓同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓同學(xué)們?cè)谂那蚧顒?dòng)中產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過程。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣。

3.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同

過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，同學(xué)們是在被動(dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課是讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中“做數(shù)學(xué)”，給同學(xué)們提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓同學(xué)們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。

4.師生交往方式不同

過去的課只有教師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問，學(xué)生回答，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。同學(xué)們通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。

5.應(yīng)用形式不同

過去的課在找到規(guī)律出來以后就開始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書本上的習(xí)題，大量的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。而今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓同學(xué)們解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無(wú)一不是同學(xué)們熟悉而感興趣的問題，同學(xué)們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在。

總之，新課程改革要求我們教師師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給同學(xué)們提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注同學(xué)們獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注同學(xué)們知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給同學(xué)們以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)

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