薛筱涓

近年來(lái)，素質(zhì)教育的提倡，促進(jìn)了教學(xué)改革風(fēng)氣日益濃厚。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的容器?！爸v”作為教學(xué)的基本手段之一，是教師用講述、講解、演示等方法向?qū)W生傳授知識(shí)。我們應(yīng)力所能及地防止“灌”和“注”的泛濫，不斷更新觀念，努力提高“講”的方法、藝術(shù)，進(jìn)而提高“講”的質(zhì)量，從而讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，真正體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育 教學(xué)改革 精講 講究實(shí)效 更新觀念

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0039-02

近年來(lái)，素質(zhì)教育的提倡，促進(jìn)了教學(xué)改革風(fēng)氣日益濃厚。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的容器?！皾M堂灌”已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)最重要的特征，也是傳授知識(shí)最重要的途徑。“教師說(shuō)得太多”已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大問(wèn)題?！霸鯓又v”自然成為當(dāng)今教學(xué)改革的對(duì)象之一，那么該如何提高“講課”的質(zhì)量呢？本人根據(jù)自己十多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)的要求，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.認(rèn)識(shí)“講”

“講”作為教學(xué)的基本手段之一，是教師用講述、講解、演示等方法向?qū)W生傳授知識(shí)。作為教師，我們有必要弄清一些基本的教學(xué)問(wèn)題，如“為什么要講”、“怎么講”，才有可能認(rèn)清傳統(tǒng)“講風(fēng)太盛”的弊端，進(jìn)而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

首先，必須明確“講”的目的。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，其實(shí)就是告訴為了我們教學(xué)的最終目的不用教不再講，現(xiàn)在必須認(rèn)真教，用心地講?？偠灾虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程離不開老師的講，如果一味地放手，讓學(xué)生獨(dú)立自主，只能適得其反。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、互相幫助，共同促進(jìn)。如果一位教師只顧自己講，沒有給學(xué)生留下一個(gè)自由創(chuàng)造的思想空間，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成各種能力，這種“講”顯然是無(wú)效的，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)弊端就在這里。 其次，必須明確“講”的方法?！霸趺粗v”問(wèn)題困擾了很多年輕教師，為什么同一篇課文，不同的教師上課的教學(xué)效果不同，這跟他們講課的方法方式不同有關(guān)。教師以什么方式講課，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生參與課堂教學(xué)及聽課的效率。我認(rèn)為講讀課根本不需要講得面面俱到，學(xué)生能聽懂的句子和段落，我認(rèn)為沒有必要說(shuō)；學(xué)生聽不懂，或聽得似懂非懂的的問(wèn)題，則要精細(xì)的講。我們作為語(yǔ)文教師，不能滿堂夸夸其談，要有的放矢，學(xué)生能理解的地方就不講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生不能理解或理解不透的地方，就要講。如果我們細(xì)細(xì)揣摩，葉老其實(shí)是在教導(dǎo)我們語(yǔ)文教學(xué)，要有所取舍，不要胡子眉毛一起抓，即要學(xué)會(huì)“精講”?！熬v”即要精細(xì)的講，是指教師在對(duì)大綱內(nèi)容的理解，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，并選擇合適的教學(xué)方法，從而盡最大的努力有效完成課堂教學(xué)。

明確語(yǔ)文教學(xué)中“講”的目的、方法和要求，我們就不難看出，那種簡(jiǎn)單地把“講”當(dāng)成“灌”，斥之為“注入式”的看法和做法是站不住腳的。

2.提倡“精講”

語(yǔ)文是一門有趣而全面的基礎(chǔ)課程。這門學(xué)科它內(nèi)容實(shí)用而多彩，它的工具性和人文性是統(tǒng)一的，不可分割的。所謂天南海北、古往今來(lái)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)各門學(xué)科，它無(wú)處不在。所以，作為一名語(yǔ)文老師我們應(yīng)該在今后的語(yǔ)文課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)精講，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故而知新，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，掌握分析和解決問(wèn)題的方法。

在此，我認(rèn)為要做到精講，就應(yīng)該講究實(shí)效，即在課堂教學(xué)中，教師的言行都要有實(shí)際效果。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1）抑制固定式。這么多年，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中講讀課文的固定模式。在教一篇課文時(shí)，首先要向?qū)W生介紹該作者的生平及文章的寫作背景，然后是用自己喜歡的方式讀課文認(rèn)識(shí)生字詞，隨后便是概括文章的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)字詞句分析、品讀，歸納寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，生字書寫，最后是小練筆。這種模式幾乎是語(yǔ)文精讀課的標(biāo)準(zhǔn)樣式。顯而易見，教師在教學(xué)過(guò)程中總是用同一種固定的教學(xué)模式去授課，那么在這樣的課堂上就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課堂上溜號(hào)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣乏乏的現(xiàn)象。教師越賣力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣越差，更談不上有所收獲。因?yàn)槲谋緝?nèi)容各有特點(diǎn)，他們之間存在很大的差別，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因地制宜、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣才有利于切實(shí)的“精講”，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體水平。例如在《大海的歌》這一課的教學(xué)中，教師可以拋出以下問(wèn)題：在理解課文的基礎(chǔ)上，想一想課文中船頭飛濺起來(lái)的浪花唱著歡樂(lè)的歌。與我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌。這兩句中歡樂(lè)的歌和一曲新歌分別指的是什么？大海真的會(huì)唱歌嗎？可以在關(guān)鍵處以問(wèn)促讀，層層遞進(jìn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

（2）擺脫盲目性。作為一名語(yǔ)文教師，如果對(duì)自己在課堂上經(jīng)常采用的教法，對(duì)其所含的目的及意義，僅是一知半解或根本不清楚，只是見旁人這么做，依樣畫葫蘆，很少去反思其背后蘊(yùn)含的深意，這樣做的得與失，利與弊，就會(huì)導(dǎo)致盲目性。如有一大部分老師見別人上課時(shí)，總是用一段話導(dǎo)入新課，于是他們也紛紛效仿，卻沒有靜下心來(lái)思考“導(dǎo)入”時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題，誤以為無(wú)論上怎樣的課都必須導(dǎo)入。還有的老師，見別人上課時(shí)，篇篇介紹作者，于是他也篇篇介紹作者，甚至有時(shí)候因?yàn)檎也坏阶髡叩纳绞论E，而焦急不安，患得患失。其實(shí)課文的作者不見得都是什么名家，他們有的只是像我們這樣工作在教育第一線的平凡人，這樣的作者在講讀教學(xué)中，就無(wú)需作具體介紹。如果一直盲目地去找材料，去做介紹，只會(huì)影響精講的效果。這樣為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”，為了“介紹”而“介紹”，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，與精講背道而馳?！昂玫拈_始是成功的一半”。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)， 我先與孩子們玩了一場(chǎng)“貼鼻子”游戲，我先在黑板上貼了一張小女孩的畫像，她長(zhǎng)得可愛極了，可惜沒有鼻子。接著我用絲巾把一位學(xué)生的眼睛蒙上，在原地轉(zhuǎn)3圈后，讓他給小女孩貼鼻子，他摸索

著走到黑板前面，摸了老半天用力地鼻子貼了上去。大家一看都哈哈大笑起來(lái)，鼻子竟然貼到小女孩的頭發(fā)上，像個(gè)發(fā)卡，接下來(lái)陸續(xù)幾個(gè)同學(xué)上去，有的學(xué)生把鼻子貼到小女孩的眼睛里，還有的貼在鼻梁上……看著大家樂(lè)不可支的樣子，我問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才這些同學(xué)為什么都把鼻子貼錯(cuò)了？”“因?yàn)樗麄兛床灰??！薄耙驗(yàn)榧喗頁(yè)踝×怂麄兊囊暰€，他們的眼前一片漆黑?！贝蠹一飪耗阋谎晕乙徽Z(yǔ)地回答著?！皩?duì)，因?yàn)檠矍耙黄岷?，他們什么也看不見，所以貼錯(cuò)地方了，而蝙蝠在漆黑的夜晚為什么能安全飛行？飛機(jī)在漆黑的夜晚為什么也能安全的飛行？這里面到底藏著什么樣的秘密呢？”這樣帶有啟發(fā)性的提問(wèn)，開動(dòng)孩子們的腦筋，使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生了濃厚的興致，為上好課、學(xué)好本節(jié)的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）避免形式化。教師在課堂上采取的教學(xué)措施應(yīng)該注意它的實(shí)效性，不可流于形式。如果只注意某種做法的形式而忽略它的實(shí)質(zhì)，勢(shì)必難以取得應(yīng)有的效果，而且會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。目前，為實(shí)施素質(zhì)教育，中小學(xué)教育一般采用啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是一些教師認(rèn)為所有可以有效地激發(fā)學(xué)生積極思維能力的教學(xué)，都是啟發(fā)式教學(xué)。因此，不管是什么問(wèn)題，凡是跟啟發(fā)有關(guān)的問(wèn)題，即使是毫無(wú)提問(wèn)必要的，導(dǎo)致整堂課都在接連不斷地發(fā)問(wèn)，問(wèn)得學(xué)生頭腦發(fā)脹，不但鍛煉不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還大大的降低了課堂效果。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖找到問(wèn)題并在自愿合作的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，在討論中情感交流、在運(yùn)用中找到成功的體驗(yàn)，忘記了在教學(xué)課堂中啟發(fā)問(wèn)題應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓啟發(fā)式教學(xué)流于形式。

綜上所述，在新課程改革理念下，公式化、盲目性、形式化的教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，往往還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，此三者是“精講”的障礙，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決舍棄。

因此，我們應(yīng)力所能及地防止“灌”和“注”的泛濫，不斷更新觀念，努力提高“講”的方法、藝術(shù)，進(jìn)而提高“講”的質(zhì)量，從而讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，真正體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

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