李享

自古以來(lái)，中華文化的很多觀念如祖訓(xùn)般烙印在了一代又一代國(guó)人心中，如君君臣臣、父父子子乃至師師生生。然而現(xiàn)代社會(huì)的師生關(guān)系正悄然發(fā)生變化，仍期待學(xué)生尊教師如君、愛教師如父、敬教師如師父就略顯苛求。因此，俯下“身段”去和學(xué)生交朋友，抑或是真誠(chéng)付出去贏得學(xué)生信任，甚至是“耍寶賣萌”融入學(xué)生之中，都要比緊揣著“師師生生”的包袱聲嘶力竭、振臂高呼有效得多。

理念總是很玄幻，灌輸不能嫌煩

每個(gè)班主任在帶班之初都?jí)粝胫霸?shī)和遠(yuǎn)方”，也都為實(shí)現(xiàn)心中的美好藍(lán)圖精心打造屬于自己的班級(jí)理念。但如果只是把班級(jí)理念作為一個(gè)口號(hào)偶爾喊喊，或是裝裱起來(lái)掛在墻上偶爾看看，很難讓其滲透到每個(gè)學(xué)生心中。我選取的班級(jí)理念“上善若水”，如《道德經(jīng)》開篇所言“玄而又玄”。因此，讓學(xué)生了解、感悟、踐行這句話勢(shì)必是一個(gè)長(zhǎng)久的工程。我要做的不是抱怨“為什么講了這么多次都不懂”，也不能糾結(jié)于“為什么懂了還做不到”，而是讓這個(gè)集體的“性格”能離水的“性格”近一點(diǎn)兒，再近一點(diǎn)兒。

制度別總想創(chuàng)新，執(zhí)行才是重點(diǎn)

“部門制”是我在班級(jí)管理中初試且還算成功的一種創(chuàng)新班級(jí)管理體系。其實(shí)說(shuō)是創(chuàng)新，有很多技巧也都異常陳舊。以值日為例，很多班級(jí)都有執(zhí)行和監(jiān)督的“雙保險(xiǎn)”，也有滿分輪空的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但結(jié)果卻并不盡如人意。制度是要靠人執(zhí)行的，一個(gè)體系真正管用，需要班里每個(gè)人的認(rèn)同和努力，包括班主任。從高一開始我就養(yǎng)成了進(jìn)班先低頭撿紙的習(xí)慣，我的低下頭漸漸換來(lái)了全班同學(xué)的彎下腰，也換來(lái)了學(xué)校國(guó)際部第一個(gè)衛(wèi)生五星教室。作為班主任，要讓學(xué)生真正感覺到老師在和他們一起為了集體的榮譽(yù)努力。如同掌舵人，時(shí)刻心懷彼岸才能讓船正確前行。

學(xué)生心思想知道，陪伴不能缺少

“把脈”班里的每一個(gè)孩子是有的放矢開展班級(jí)工作的關(guān)鍵，為此我練就了不少“技能”。小問卷和小檔案系列是常規(guī)“武器”，反饋是這項(xiàng)技能實(shí)施的重點(diǎn)。學(xué)生為班級(jí)發(fā)展提了中肯的建議，班主任要盡可能助其實(shí)現(xiàn)，即使不能實(shí)施也要告訴學(xué)生自己的想法或難處，讓他們知道每個(gè)人的提案都會(huì)被重視。期中訪談是最難掌握的一種“武器”，稍有不慎就會(huì)被無(wú)情抵御。面對(duì)不同性格的學(xué)生，要有不同的談法，但無(wú)論如何，擁有同理心是最佳技巧，充分尊重是底線。還有一些特殊“武器”，比如一起打球、吃飯、逛操場(chǎng)、打游戲，在輕松的氛圍中聊一些學(xué)生想聊的天。無(wú)論是哪種方式，都離不開盡可能多的陪伴。

問題想要解決好，角色隨時(shí)切換

“確診”了班里的問題之后，就要逐個(gè)擊破，這時(shí)強(qiáng)大的角色轉(zhuǎn)換能力就派上了用場(chǎng)。入學(xué)伊始，當(dāng)所有人滿心歡喜卻一臉迷茫時(shí)，我用寫信的方式跟學(xué)生們聊聊高中生活;高二開學(xué)，當(dāng)大家感覺壓力陡增時(shí)，我用寫信的方式告訴他們這不算什么。當(dāng)然，“寫手”只是解決問題的其中一個(gè)角色。其他還有，學(xué)生“學(xué)不動(dòng)”時(shí)去倒杯水、化身“鼓勵(lì)師”;學(xué)生跟父母吵架時(shí)給個(gè)肩膀、當(dāng)當(dāng)說(shuō)客?？傊?，為了班里問題的解決，班主任要隨時(shí)“換裝”，時(shí)刻準(zhǔn)備著。

以上四個(gè)“工具”外，能列舉的還有很多，但是讓每個(gè)工具生效的前提似乎都與“扔包袱”有關(guān)。扔掉一些留存于教師表面的“傲骨”，或許就能換回流淌在學(xué)生內(nèi)心的溫情。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國(guó)際部）

責(zé)任編輯：周麗