呂行

摘要：高職院校英語(yǔ)教師在“國(guó)際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景下，在職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展上，需重新定位、規(guī)劃、調(diào)整。本文基于此，提出“5階3組4線”模式，能夠?yàn)榻鉀Q教師發(fā)展提供參考與借鑒，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增添學(xué)校發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展模式;職業(yè)生涯;國(guó)際化;“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校

一、高職院校發(fā)展背景

隨著高等職業(yè)院校隊(duì)伍的不斷壯大和作用的日趨重要，以及當(dāng)前我們國(guó)家“一帶一路”、“大國(guó)工匠”走出去引進(jìn)來(lái)的要求，以及在信息化如此發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)教師在職業(yè)院校中的定位與作用也需要重新定義。

二、高職院校英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

處在這樣時(shí)代背景下，教師應(yīng)在諸多方面走在前列，但目前高職英語(yǔ)教師現(xiàn)狀卻是師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教育理念落后、科研能力較弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等。此外，在高職院校普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合的背景下，縮短了公共課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)教師的培訓(xùn)進(jìn)修重視程度不夠，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

三、基于“國(guó)際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式

教師的力量體現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展上，又因?yàn)椤奥殬I(yè)生涯”屬于舶來(lái)品，在高等職業(yè)教育中還屬于新生事物。結(jié)合當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景以及職業(yè)院校對(duì)于英語(yǔ)教師“國(guó)際化”的要求，通過(guò)對(duì)“雙因素理論”、“教師生涯理論”“教師生涯模式”等深入剖析，提出“5階3組4線”模式：

國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)生涯的研究主要集中在發(fā)展階段以及影響因素的描述上，大多采用時(shí)間順序開展研究，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為不同階段。本模式中的“5階段“即采用了美國(guó)學(xué)者司德菲依據(jù)人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論建立的教師職業(yè)生涯發(fā)展模式，”3“組合是基于學(xué)校教學(xué)、管理、科研工作范疇劃分而成的三類，經(jīng)由三類工作組合而形成“4條線”，即：教學(xué)科研、教學(xué)管理、行政管理、科研教學(xué)，最終構(gòu)建而成“5階3組4線”。

預(yù)備生涯階段是指新任教師，大致需要三至五年時(shí)間才會(huì)下個(gè)階段。處在這一階段的教師對(duì)工作有熱情、有想法、愿意接納新理念，主觀能動(dòng)性強(qiáng)。但對(duì)于自己的定位以及工作的判斷認(rèn)識(shí)不清晰，需要進(jìn)行摸索。

專家生涯階段是指已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠進(jìn)行有效地課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一階段，教師能夠在專業(yè)領(lǐng)域有新的認(rèn)知與突破，對(duì)自己感興趣、擅長(zhǎng)的方面更加明晰，能夠在此階段對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行路徑規(guī)劃與選擇。

退縮生涯階段又可分為初期、持續(xù)、深度退縮三個(gè)階段，年復(fù)一年相似的教學(xué)內(nèi)容與工作，失去了教學(xué)革新的動(dòng)力，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感、無(wú)力感。在此階段，教師需要外界的幫助與管理，如能對(duì)此情況有所預(yù)判，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，在4條發(fā)展路徑上進(jìn)行重新選擇，能夠平穩(wěn)順利渡過(guò)這個(gè)階段，回到專家生涯階段或進(jìn)入更新生涯階段。

該模式的創(chuàng)新在于突出教師個(gè)人與學(xué)校組織之間作用而成的路徑，而非僅就教師個(gè)人單線的職業(yè)生涯階段論述，脫離教師賴以生存的外部環(huán)境、核心工作要義所在。

教學(xué)、管理、科研是學(xué)校工作的三大類別，而這三大類別的工作也是相互依存與互通的。傳統(tǒng)意義上的教師認(rèn)為自己就是“教書先生“，科研與管理工作與之不甚相關(guān)，而對(duì)于目前高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，卻面臨著極大的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)?！?/p>

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+“背景下成長(zhǎng)起來(lái)的”00后“學(xué)生，整日浸泡在爆炸的知識(shí)信息中，英語(yǔ)越來(lái)越成為工具化的手段，以及對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收方式有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，如何能夠更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，更好地服務(wù)于教學(xué)是擺在英語(yǔ)教師面前巨大的課題。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是”大國(guó)工匠“，需要英語(yǔ)教師有意識(shí)地向?qū)I(yè)靠攏，成為雙師型人才。

另一方面，“國(guó)際化”要求英語(yǔ)教師在學(xué)校中能夠承擔(dān)起符合國(guó)際化課堂標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，在國(guó)家“一帶一路”的大背景下，職業(yè)院?！棒敯喙し弧薄ⅰ翱鬃訉W(xué)院”的建設(shè)與國(guó)際化交流中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型成為管理人員，負(fù)責(zé)學(xué)校國(guó)際交流工作。

要想做好教學(xué)與管理工作，搞好科研又是必不可少的一環(huán)節(jié)，因此在教師不同職業(yè)生涯階段，核心工作的內(nèi)容也會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整和變化。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校的現(xiàn)代人力資源管理的缺乏，教師作為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的主體，在“國(guó)際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，對(duì)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行梳理與探索，能夠促進(jìn)教師的順利發(fā)展、提高教師職業(yè)滿意度、獲得感，樹立良好的職業(yè)情感有推動(dòng)作用，提升英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、個(gè)人可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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