何玉芳

摘 要：反思教學(xué)是教師從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反省式的深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問題并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。蘇霍姆林斯基曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是搞教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；反思；新課標(biāo)

“反思”在認(rèn)知心理學(xué)上屬于元認(rèn)知的范疇，它是指對(duì)自身的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過程。

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。進(jìn)行地理教育教學(xué)反思，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的反思

傳統(tǒng)教學(xué)觀是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，教材內(nèi)容偏難、系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)更注重教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是教學(xué)的主體，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，這種教學(xué)觀念注重的是知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生做為“人”的作用，其后果是顯而易見的，長此以后學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)心里。在這樣的理念下，教師的教育思想也顯得非常被動(dòng)，教材內(nèi)容多教幾遍后就能背下來，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為簡單的重復(fù)和沿襲，教學(xué)效果也不理想。新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生做為“人”的理念，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同思考，師生共同發(fā)展的過程，并由此激發(fā)學(xué)生求知的興趣，愛學(xué)、愛問、會(huì)學(xué)而不是機(jī)械的學(xué)會(huì)某種知識(shí)。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每組分配任務(wù)（有的對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查并寫成報(bào)告，有的可以向?qū)＜仪蠼汰h(huán)境破壞后的后果等，有的小組可以負(fù)責(zé)查詢相關(guān)大氣環(huán)境知識(shí)等）的教學(xué)方法就比教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式好得多。讓學(xué)生以主人公的姿態(tài)認(rèn)識(shí)我們的環(huán)境，深深體會(huì)到全球大氣環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、課堂教學(xué)的反思

課堂教學(xué)反思包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思、教學(xué)中教學(xué)過程活動(dòng)的反思、教學(xué)后教學(xué)效果的反思。

（一）課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。課前反思，就是要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，決定如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？作為教師，就是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)備好課。備課是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師有效上課的重要前提。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否吻合，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的偏差，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在高中文科地理復(fù)習(xí)課中，“地球和地圖”這部分知識(shí)一直以來是文科復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)而其中的正午太陽高度角的計(jì)算、以及極晝極夜的相關(guān)知識(shí)更是難上加難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心策劃，試著編寫了這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例，案例如下：

課前準(zhǔn)備自制教具“正午太陽高度測(cè)算演示儀”（見圖一）和把自制教具示意圖的掛圖。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看著掛圖思考：

（1）圖中角1和角2什么關(guān)系？為什么？

（2）圖中50°N太陽高度角是多少？

（3）圖中太陽直射點(diǎn)是什么地方？

（4）50°N離直射點(diǎn)的緯度距離是多少度？

（5）不同緯度地區(qū)正午太陽高度與該點(diǎn)離直射點(diǎn)的緯度距離（緯距）是什么關(guān)系？

（6）請(qǐng)你總結(jié)老師制作這個(gè)教具的理論依據(jù)？

學(xué)生思考完后，然后讓學(xué)生分組演示（可以放在課后）“正午太陽高度測(cè)算演示儀”的使用方法。

通過教學(xué)實(shí)例例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，通過學(xué)生自己的討論和思考找出答案，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩?。元認(rèn)知理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，多采用文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

（二）教學(xué)中教學(xué)過程活動(dòng)的反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)主動(dòng)地審視分析自己的教學(xué)行為，實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實(shí)踐的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會(huì)有意想不到的效果。新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

教學(xué)案例一：讀下面某河道示意圖回答：

圖二

某港務(wù)局在A、B兩處河段準(zhǔn)備建一港口，其位置應(yīng)選在___________處，原因是_____。對(duì)于這道題目的講解，教師采取讓學(xué)生課前先下去自行思考，自己通過各種途徑（上網(wǎng)查詢，尋求老師，學(xué)生討論合作）尋找答案，然后再在課堂上學(xué)生將自己尋找到的答案進(jìn)行對(duì)比討論，教師進(jìn)行提問，引導(dǎo)就比直接將答案告訴學(xué)生，進(jìn)行講解的效果好得多。請(qǐng)看課堂實(shí)錄片斷：

生甲：應(yīng)選擇在B處，原因是按照高中地理內(nèi)容中受地球自轉(zhuǎn)的影響，地球上做水平運(yùn)動(dòng)的物體，北半球右偏，南半球左偏。北半球的河水在流動(dòng)過程，受地轉(zhuǎn)偏向力作用，應(yīng)該是右岸侵蝕，左岸堆積。

生乙：應(yīng)選擇在A處。書上雖然這樣說，但是我上網(wǎng)查資料說港口總是建在河流凹岸。

生丙：我也上網(wǎng)查了，也說河流港口多建在河流凹岸，這道題目的凹岸是左岸，和書上說的建港條件好像不符合，所以我去請(qǐng)教了物理老師。我認(rèn)為應(yīng)該選則在A處。這是為什么呢？這是因?yàn)橐勒粘＠恚瑧?yīng)選B處，但正確答案卻是選A處。這是因?yàn)閳D中A、B兩處所在位置為河道的彎曲河段，這里的水流受離心力的作用，凸岸的水流從水面向凹岸形成匯聚流，又從凹岸的河底流向凸岸，形成分散流。這樣構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的螺旋形水流向前移動(dòng)。彎道水流的流速是不一致的，從表層流向凹岸的水流流速大，從河底返回凸岸的水流流速小，因此在凹岸對(duì)岸坡加強(qiáng)侵蝕，從水下向凸岸的回流因流速減小而加強(qiáng)堆積。因此，選A的原因就是因?yàn)锳處位于河流的凹岸，流水的侵蝕作用顯著，河床深，而B處位于凸岸，流水的堆積作用使河床變淺。

這種民主形式的教學(xué)觀念，讓學(xué)生懂得了通過不同形式的渠道獲取自己所需的知識(shí)，掌握了獲取知識(shí)的工具以及任何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教材內(nèi)容不再是凝固起來的知識(shí)點(diǎn)，教材也不在是神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敢對(duì)書本內(nèi)容質(zhì)疑。

當(dāng)然這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，要設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多樣性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

（三）教學(xué)后教學(xué)效果的反思。

教學(xué)后反思，是指總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的合理性，反思整個(gè)教學(xué)過程中的教與學(xué)。從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。教學(xué)后反思主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

首先，要注重課后自我反省，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。每節(jié)課結(jié)束，教師和學(xué)生都要利用一定時(shí)間進(jìn)行反思，總結(jié)教、學(xué)得失。教師在日常工作中養(yǎng)成寫反思日記、教育隨筆和“教學(xué)后記”的習(xí)慣，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)是否完成，困惑問題是否得到解決，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。除此之外，還要自我剖析教學(xué)過程，理性總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤服務(wù)工作。

其次，對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋的信息做好分析。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗(yàn)修訂本）第90頁練習(xí)篇第一題時(shí)，針對(duì)某些同學(xué)不會(huì)做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

再次，及時(shí)獲得同事和學(xué)生的聽課反饋。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境，敢于接受學(xué)生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學(xué)生發(fā)表的個(gè)人獨(dú)特見解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。要定期或不定期采用問卷和個(gè)別談話的方式進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)研，向?qū)W生征求對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

三、對(duì)自身教育方式行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“地震并不是沒有益處，反而對(duì)我們好處多多”這個(gè)觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)是相反的，我當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在課堂上搗亂，并對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁。課后我對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了溝通詢問，知道學(xué)生那樣說的理由。在反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意兼容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎對(duì)待自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

總之，教師要善于思考，勤于思考，樂于思考，要在不斷嘗試“反思性教學(xué)”的過程中，形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣，不斷提高駕馭課堂的能力和獲取知識(shí)的能力。多進(jìn)行教學(xué)反思，就多獲得一份教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

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（作者單位：第二高級(jí)中學(xué) 貴州安順 561000）