陶敏

摘 要：互動式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)手法的創(chuàng)新，在素質(zhì)教育的背景下，互動式教學(xué)方法不僅應(yīng)用到了小學(xué)教學(xué)中，而且在中學(xué)教學(xué)中也得到了貫徹。作為一種創(chuàng)新式教學(xué)手段，其適應(yīng)力現(xiàn)代的教學(xué)理念，能夠有效提高學(xué)生的素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)在小學(xué)語文中的開展不僅得到了學(xué)生、學(xué)校以及家長的認(rèn)可，而且確實(shí)取得了非常良好的效果。因此，加強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)互動式教學(xué)是非常有意義的。本文主要就小學(xué)語文課堂中師生互動的重要性，進(jìn)而提出開展互動式教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：互動小學(xué)；語文教學(xué)；開展

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學(xué)生，時間一長，學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。因此，在語文課堂上，學(xué)生們十分渴望能有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)自我價值。

一、樹立與合作學(xué)習(xí)相宜的教育觀念

1.學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是關(guān)于學(xué)習(xí)的基本看法，一般包括學(xué)習(xí)本質(zhì)觀、學(xué)習(xí)方式觀等，而且學(xué)習(xí)本質(zhì)觀決定著學(xué)習(xí)的方式觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會性發(fā)展提到了知識獲取的前列，得到更多的關(guān)注，把合作意識、團(tuán)隊精神、成就感、責(zé)任感看成學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性備受推崇；學(xué)習(xí)不僅是個人知識經(jīng)驗(yàn)的積累，而且是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識、思想的互動、交流和分享的過程。

2.教學(xué)觀。我國教育界基本上接受凱洛夫在《教育學(xué)》中關(guān)于教學(xué)的界定，即教師根據(jù)一定社會的目的、按照課程計劃中規(guī)定的教學(xué)科目引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的雙邊活動。目前關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的分歧仍然存在，主要集中于教和學(xué)的關(guān)系上?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”說、“雙主體說”這三種教學(xué)觀的相似性在于都是把教和學(xué)、教師和學(xué)生放在了兩個對立的角度上看，屬于二元對立的形而上學(xué)觀?，F(xiàn)在教育觀念認(rèn)為，教學(xué)過程中人與人之間的關(guān)系是主體間性的交往關(guān)系，主體間是平等的、不確定的、生成的、開放的，并且交往過程本身就是人的需要，而不僅僅追求交往的結(jié)果如何。合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)不僅是知識的掌握，而且包括在師生的交往中建立起合作意識和能力，形成一定的情感、態(tài)度、價值觀。

3.師生觀。從本質(zhì)上講，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中是“人―人”的關(guān)系。教育則是在人與人的交往互動中展開的，因此互動中的師生之間不僅僅是簡單的“主體―客體”關(guān)系，或“手段―目的”的關(guān)系，而是互為主體間的“人與人”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是從教學(xué)的主要矛盾入手來進(jìn)行構(gòu)建的，并且將學(xué)生的認(rèn)識活動看做教學(xué)的主要矛盾。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。

在對學(xué)生的直接干預(yù)和間接引導(dǎo)上，合作學(xué)習(xí)引入了生生互動這一互動維度，將“演”和“導(dǎo)”進(jìn)行了分離，使得教師工作負(fù)荷得到降低的同時給學(xué)生主體性的發(fā)揮留夠了充足的空間，但教師要在這其中把握好“導(dǎo)”的質(zhì)量，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的師生觀被賦予了嶄新的歷史使命和現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展互動式教學(xué)的途徑

1.營造良好的教學(xué)課堂氛圍

良好的教學(xué)氛圍對互動式教學(xué)的展開有著很大程度的推動作用。在小學(xué)生眼中，老師說的話幾乎就是權(quán)威，小學(xué)生很少會違反老師的規(guī)定和秩序，也因此讓互動式教學(xué)很難舒適自如地開展。這就要求小學(xué)語文老師在授課過程中需要有意識地創(chuàng)建一個良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂中感受到親切自然，言論自由，只有做到如此，才能將互動性發(fā)揮到實(shí)處。還有就是很多學(xué)生看見老師就說不出話，在課堂上人多的時候就不敢舉手，這些都是創(chuàng)建互動教學(xué)的攔路虎，小學(xué)語文老師在授課時需要有意識地排除這些困難。

比如，在人教版小學(xué)教材中有一篇《兩小兒辯日》的文章，在要講解這篇文章的課程時，老師可以先把生活中的太陽變化作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到課堂氣氛中，老師可以采用提問的方式：同學(xué)們，今天天氣非常好，你們喜歡有太陽的天氣嗎？學(xué)生一定會說喜歡或者不喜歡，這個時候老師可以提問學(xué)生為什么喜歡和不喜歡。這樣子，在課堂的初始時期就能讓學(xué)生融入當(dāng)節(jié)課要講解的內(nèi)容的氣氛。對于不喜歡發(fā)言和舉手的學(xué)生，老師要有意識帶領(lǐng)其他同學(xué)一起鼓勵他發(fā)言，讓每個學(xué)生在語文課堂中都能感受到和諧自在的教學(xué)氛圍，從而積極參與課堂，為互動式教學(xué)的開展生做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

互動式教學(xué)的開展，很多情況下都需要一定的情境，老師可以組織學(xué)生扮演不同的角色去詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，比如，在《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行演繹，在演繹過程中，學(xué)生的注意力和開創(chuàng)力得到很大提高，并且在教學(xué)過程中，在詮釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以推動學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵與意義，在情境演繹中，還能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，互動式教學(xué)的開展不僅僅存在于師生之間，更存在于學(xué)生與學(xué)生之間。

比如，小學(xué)語文字詞很多，老師會定期檢查默寫詞語?；邮浇虒W(xué)的展開就是利用更好的互動交流去提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備。在默寫字詞的過程中，老師可以實(shí)行游戲教學(xué)，將學(xué)生分為小組進(jìn)行競賽，寫出最多最正確的小組可以從對方的小組中抽取一名組員作為自己的新成員，擴(kuò)大自己的隊伍，在這樣的游戲情景環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動性和開創(chuàng)性都能得到很好的提升，小學(xué)生具有好動愛玩的特征，在這樣的游戲中能很好地將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓小學(xué)生在語文課堂中積極參與課堂，配合老師講課，實(shí)現(xiàn)對知識的反饋互動。

3.提出假設(shè)思考，增加互動方式

在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的大多數(shù)是名家作品以及一些經(jīng)典名著，陳述的都是作者的思想，老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在講解課文的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生提出一些假設(shè)。比如，你的夢想是什么？你未來想做一個什么樣的人？如果你撿到錢包會怎么樣？你最好的朋友是怎么認(rèn)識的？等等。在此過程中，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良好互動，推動學(xué)生走進(jìn)課本知識，又能在課本知識的基礎(chǔ)上有所思考提高和進(jìn)步。

比如，在曹植的《七步詩》的學(xué)習(xí)過程中，老師讓每個學(xué)生試著自己走七步，每一步都寫一句詩。既是對課文的深刻體會，也是在實(shí)踐中挑戰(zhàn)一下自己，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新互動，并且，在此過程中，還能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動發(fā)展，有利于互動式課堂的深入提升。

三、結(jié)語

綜上所述，互動式課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對話、學(xué)生之問的交流與合作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運(yùn)行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳曉艷.淺析互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.

（作者單位：淮南市潘集區(qū)夾溝鎮(zhèn)王咀小學(xué)）