呂衛(wèi)東

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，標(biāo)志思想政治課教學(xué)正式進入“核心素養(yǎng)”的時代。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下思想政治課教師應(yīng)該徹底摒棄以知識為本的教學(xué)觀，以“育人”為核心來重建自己的教學(xué)觀，并在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下展開豐富的教學(xué)活動，讓主題型活動教學(xué)成為思想政治課教學(xué)實施的新樣態(tài)，核心素養(yǎng)能否真正的落地還需要有新的評價觀來保證實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思想政治課教學(xué) 教學(xué)觀 新樣態(tài) 評價觀

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我國長期以來的育人目標(biāo)，但對于中觀的學(xué)科目標(biāo)比較籠統(tǒng)，因此造成了在微觀的教學(xué)目標(biāo)中只關(guān)注知識學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)科的育人功能，從而導(dǎo)致了宏觀育人目標(biāo)、中觀學(xué)科育人目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)有機聯(lián)系不夠。針對這一現(xiàn)象教育部提出了跨學(xué)科的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將黨的教育方針具體化、細化。并結(jié)合學(xué)科特點，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，獲得具有學(xué)科特點的學(xué)業(yè)成就；是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思想政治課教學(xué)必然面臨著轉(zhuǎn)型，如何在思想政治課教學(xué)中將核心素養(yǎng)落地，已成為思想政治課教師關(guān)注的熱點。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)觀

觀念是行動的指南，任何的改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要在課堂教學(xué)中真正的得以培養(yǎng)，需要確立一定的理念來作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)。從方向上來看思想政治課教學(xué)是基于立德樹人的教學(xué)；從內(nèi)容上來看是基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)；從教學(xué)主體上看是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

（一）基于立德樹人的教學(xué)

黨的十八大報告明確提出把“立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這是對我國的教育事業(yè)提出的新要求。高中生正處與人生的過渡階段，思想觀念不夠成熟，而思想政治課的開設(shè)就是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立正確的政治方向和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，所以說思想政治課具有至關(guān)重要的教育價值，它是立德樹人教育的主陣地主載體，與立德樹人教育的價值是相符的。因此在高中思想政治課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該堅持立德樹人。如何在高中思想政治課教學(xué)當(dāng)中落實立德樹人的根本任務(wù)需要做到以下三點。首先，要樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)。其次思想政治課教師要挖掘知識背后的育人價值和精神意義，不能簡單地把思想政治課教學(xué)看做是一個理論說教的過程。挖掘知識的育人價值和精神意義，是教學(xué)從知識導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向的前提。因此需要思想政治課教師去深入挖掘，努力從學(xué)生的經(jīng)驗、生活、興趣、愛好和個性出發(fā)，去選擇、加深、拓寬學(xué)課程資源和教學(xué)內(nèi)容，使知識走進學(xué)生的心靈，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，高中思想政治課教學(xué)還要結(jié)合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的社會實踐活動中，獲得多方面的體驗，并在親身體驗的過程中，自覺接受思想品德教育，達到立德樹人的目標(biāo)。

（二）基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)

課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定教師怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而一定要有課程的高度，課程的視野，即課程意識，否則教學(xué)就會陷入就事論事的窠臼。從學(xué)科教學(xué)的角度來講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象）而應(yīng)進入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。唯有如此，學(xué)科教學(xué)才能有效的促進學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。就目前高中思想政治課教學(xué)來看，大多數(shù)教師依然按照教材的知識體系對學(xué)生進行照本宣科式的理論灌輸，這種教學(xué)模式是高中思想政治顯得空洞乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所掌握的也都是些碎片化的知識?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)就是要讓學(xué)生形成一種學(xué)科思維，并能夠在現(xiàn)實情境中用這種思維去思考和解決問題。所以教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生自己把書本上寫的知識想清楚、想明白，以至想“活”。要給學(xué)生提供提出自己在思維過程中碰到的各種疑問、困難、障礙的機會，并及時幫助他們解決，切不可貪圖方便，以講解乃至直接的灌輸代替引導(dǎo)和啟迪。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)

教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生來設(shè)計、組織、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的的必然要求。如何使思想政治課堂教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到以下三個方面。首先是要重建教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“我說你聽”“我讀你寫”的單向性教學(xué)，它更側(cè)重于教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。因此必須要重建這種教學(xué)關(guān)系把整個教學(xué)的著眼點放在學(xué)的態(tài)勢上，致力于構(gòu)建以學(xué)為主線，以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次是要先學(xué)后教，要實現(xiàn)以教為主走向以學(xué)為主，推進教學(xué)關(guān)系和方式的根本性變革，先學(xué)后教是關(guān)鍵。先學(xué)后教就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后教師根據(jù)學(xué)生的問題展開針對性的教學(xué)，同時由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在著差異，這種差異也可以為課堂合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，這樣以來就可以大大提高課堂教學(xué)的效率，并且使教師關(guān)注課堂上的每一個學(xué)生，保證每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。最后是要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主基于理解進行知識建構(gòu)，基于真實情景主動學(xué)習(xí)和解決問題。從學(xué)生全面發(fā)展的視域，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此教師必須改變那種滿堂灌式的教學(xué)，盡量做到少而精。更多的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“腳手架”讓學(xué)生自己去攀爬而不是背著學(xué)生攀爬。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)實施的新樣態(tài)

新的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教學(xué)方式的革新。核心素養(yǎng)的時代，傳統(tǒng)的“我說你聽”單向度的教學(xué)模式已不合時宜。思想政治主題型活動教學(xué)，以充分尊重和理解受教育者為前提，革新了思想政治課教學(xué)實施樣態(tài)，使教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“教學(xué)+”培養(yǎng)方案。

（一）主題型活動教學(xué)的內(nèi)涵

最新頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。活動型學(xué)科課程作為本輪思想政治課程標(biāo)修訂最為顯著的亮點，它是活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)一體。是指思想政治課既要具有活動課程尊重學(xué)生地位的理念，又要有學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為本的理念，也就是通過“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計內(nèi)容化”的結(jié)合，使知識依托活動，在活動的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。主題型活動教學(xué)就是思想政治活動型課程在操作層面的具體體現(xiàn)，它是指教師根據(jù)學(xué)科任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)選擇主題，圍繞主題設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在主體性活動中循序漸進的建構(gòu)學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科能力、提高學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式和過程，它反映了核心素養(yǎng)培育框架下思想政治學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實和長遠利益。

（二）主題型活動教學(xué)的價值

主題型活動教學(xué)的目的就是要通過革新高中思想政治課教學(xué)實施樣態(tài)，喚起學(xué)生主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使其成為自身學(xué)習(xí)的“主體人”。主題型活動教學(xué)對于高中思想政治課而言是極具價值意義的。首先，它可以促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)是“我說你聽”“我讀你寫”的單向度教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過于注重教師的主導(dǎo)作用，把教學(xué)僅僅看做是知識單向傳遞的過程，忽視學(xué)生的主體地位，把思想政治課教學(xué)看做是理論說教的過程，使其變得空洞乏味，很難達到思想政治課的德育目標(biāo)。主題型活動教學(xué)以充分尊重學(xué)生的主體地位為前提，將由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)變?yōu)椋哂幸欢康?、動機和行為的活動型學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這將促進思想政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其次，它可以促進教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。以往思想政治課的評價方式單一，以紙筆測試為主。這樣的評價方式過于注重結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。主題型活動教學(xué)通過主題-活動-行為-表現(xiàn)這一整體性的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生參與活動的行為進行全面的評價，而學(xué)生在活動教學(xué)中所表現(xiàn)出來的行為，是學(xué)生是否具有學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此主題型活動教學(xué)是核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵抓手。最后，主題型活動教學(xué)也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。主題型活動教學(xué)以充分尊重學(xué)生的主體地位為前提，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，圍繞主題設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)。這種活動可以極大限度的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系社會實際展開探究。這樣不僅使學(xué)生掌握了課本知識，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而形成良好的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生在活動中與同學(xué)合作交流，走進社會的過程也就是學(xué)生認識自我，自我完善的過程，而這種過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握知識的過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的的評價觀

隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為思想政治課教師普遍關(guān)注的問題。如何使學(xué)科核心素養(yǎng)落地，使它不再是空中樓閣，顯然對核心素養(yǎng)的評價尤為重要。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的的教學(xué)評價一個最顯著的變化就是以生為本，以學(xué)評教。因此，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價要做到以生為本，以學(xué)評教，就需要凸顯觀點，關(guān)注過程，著眼發(fā)展。凸顯觀點就是關(guān)注學(xué)科特性，堅持觀點教育和價值引領(lǐng)；關(guān)注過程就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，讓學(xué)生在感悟、體驗、創(chuàng)造、探究中達成基本觀點；著眼發(fā)展是要關(guān)注評價的實效性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）凸顯學(xué)科特性

強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)意味著對學(xué)科特性的關(guān)注，學(xué)科教學(xué)要凸顯觀點教育與價值引領(lǐng)。思想政治學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，它不僅要解決知與不知，行與不行的問題，更重要的是要解決信與不信的問題，思想政治學(xué)科的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使他們堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這些都是由思想政治學(xué)科特性所決定的，因此在評價的過程中一定要凸顯思想政治學(xué)科的特性。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價不是以結(jié)果導(dǎo)向的評價，而是以過程導(dǎo)向的評價。聚焦核心素養(yǎng)的導(dǎo)向的評價，它不以學(xué)生是否在考試中得高分為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生基本觀點是否確立為共同標(biāo)準(zhǔn)。允許和鼓勵學(xué)生從不同的視角、用不同的素材，基于不同的經(jīng)驗、采取不同的思路、表達不同的觀點，提出不同問題解決方案，透過這種有差異的解題過程與思維過程，推斷學(xué)生在特定情境中完成學(xué)科任務(wù)的質(zhì)量，以此來全面的衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（三）關(guān)注評價的實效性

學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平如何是很難觀測到的，如何讓學(xué)生對自己的素養(yǎng)水平說“真話”，陳友芳教授基于對信息博弈理論的思考提出了學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略，為本學(xué)科核心素養(yǎng)的評價提出了創(chuàng)新型的解決策略。在這個評價過程中最為重要的就是情景的設(shè)置，通過設(shè)置相關(guān)情景，并針對情景引申出有意義的、指向素養(yǎng)的問題，要求被評價者應(yīng)用學(xué)科知識和技能、學(xué)科思想和方法完成某（幾）項任務(wù)，從而引發(fā)評價者預(yù)期的行為表現(xiàn)，由此證實核心素養(yǎng)水平。所設(shè)置的情景能否準(zhǔn)確的誘發(fā)學(xué)生預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價的難點。在評價的過程中任何評價要素出現(xiàn)問題都有可能影響評價的準(zhǔn)確性，因此對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價一定要關(guān)注它的實效性，這樣才能真正的達到以生為本，以學(xué)評教促進學(xué)生發(fā)展的目的。

核心素養(yǎng)的時代，高中思想政治課教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，嚴格落實立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的情景和實踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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