陳紅

摘要：智力障礙兒童作為社會中的弱勢群體，由于智力低下，其思想道德教育往往被社會所忽視。而輕度智力障礙兒童智力略低于同齡人，具有一定的社會交往能力，可依據(jù)全納教育的模式隨班就讀。關(guān)注智障兒童的德育教育問題，不僅有利于提高其自身的道德素質(zhì)，同時也是維護學校穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。本文從輕度智障兒童的生長發(fā)育特點出發(fā)，分析其在學校道德教育中存在的問題，并提出相應的解決對策，以求達到德育教育最大效果。

關(guān)鍵詞：輕度智力障礙兒童；道德教育；學校；兒童

一、輕度智力障礙兒童特點

（一）缺乏自我意識，自控能力薄弱

由于智力低于常人，輕度智障兒童缺乏一定的自我意識，做事往往不經(jīng)過思考，只憑主觀判斷。與此同時，他們對父母或老師的依賴性較強，缺少獨立性。在學校生活中，他們往往比較隨意，不受約束，經(jīng)常嚴重干擾到班級紀律，影響到周圍同學。

（二）情感不穩(wěn)定，做事沖動

與正常兒童相比，智力低下兒童在缺乏一定的情感共鳴。遇到開心或是悲傷的事，他們不常喜形于色，看不出明顯的情感波動。但很多稀松平常的小事可能會引起他們的強烈的情緒波動，甚至大喊大叫。同時，對于喜歡的事物他們會不顧一切的想要得到，容易傷害到周圍同學。

（三）意志力較弱，易受干擾

輕度智力低下兒童在學習過程中，難以集中精神。在上課過程中，發(fā)現(xiàn)教室外出現(xiàn)一些特別的聲音，他們往往也在好奇心驅(qū)使下，自顧自跑出教室，極易受到環(huán)境的干擾。智力障礙兒童情感交流多受機體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差，意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅(qū)使。[2]基于兒童自我意識、情感、意志力這三個維度的特點，可以看出智力低下兒童在很多行為方式上都有很大的進步空間，為了糾正他們的不良行為，學校也需重視他們的德育教育，以免出現(xiàn)學生行為上的嚴重偏差。

二、德育教育原因分析

（一）兒童角度

輕度智障兒童的認知水平較低，心理調(diào)節(jié)的能力比較薄弱。在很多情況下，這類兒童在普通學校中容易受人輕視，甚至無端被挑釁。智障兒童在小學時，最多只會出現(xiàn)小打小鬧行為，可是如若任其發(fā)展，忽視其德育教育，他們可能會不自覺做出不符合社會要求的行為。學校對其開展德育教育，有利于維護社會的穩(wěn)定，把智障兒童培養(yǎng)成符合社會需求的合格公民。所以，小學這個階段，是德育教育的關(guān)鍵階段。

（二）學校角度

學校作為教書育人的場所，在學生德育教育上也擔負著不可推卸的責任。智障兒童德育教育工作至關(guān)重要，因此學校在開展時也要慎重考慮。在實際進行德育教育工作中，學校管理者要保證德育工作的與時俱進，促使學校所運用的每一項德育工作教育方法能夠貼近學生、貼近社會、貼近家庭、避免過度抽象化，能夠在專門設置的教學情境中，促使學生接受潛移默化的熏陶，促進學生德育工作的有效進行。[3]

三、德育教育對策與方法

小學德育教育設計面廣，對應的方法也多種多樣，可以通過學校設置具體課程，強化學校德育，可以通過抓好班主任工作，促進班級德育，也可以通過發(fā)揮學生自身善良天性，營造德育氛圍，除此之外還有許多其他途徑，但大致從學校、教師兩個角度出發(fā)。

（一）學校角度

1.制定具體德育課程

德育課程的設置與普通學校相比有所調(diào)整。由于特殊兒童與正常兒童相比，在社會交往能力上有比較明顯的欠缺，因此學校德育教育目標的重點可以定位在提高社會交往能力上，在教育過程中注重培養(yǎng)學生的自信心和意志力、提高他們的生活素質(zhì)，使其養(yǎng)成積極向上的觀念、健康寬容的心境以及良好的耐挫能力。

2.創(chuàng)設良好校內(nèi)環(huán)境

自然的校園環(huán)境，良好的校風、班風，和諧的人際關(guān)系，會使每個學生包括特殊兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。學校在平常生活中應按照行為準則進行養(yǎng)成式教育，引導學生在完成各項任務時按照具體的標準。對于特殊兒童而言，這個標準不要求百分之百達到，但也需盡量完成。

3.開展校內(nèi)外德育活動

課外活動是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，在課外活動中，可以幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)紊茞旱哪芰?。[6]給學生提供走出課堂的機會，能夠讓他們在具體活動中團結(jié)互助，形成熱愛勞動、遵守紀律的好品德。智力障礙兒童在這種輕松自由的氛圍下，更容易對周圍世界敞開心扉，樂于和他人交流。

（二）教師角度

1.提高教師德性

教師德性是教師在教育教學行為及平常生活表現(xiàn)出來的個人道德傾向，它涉及教師對其職業(yè)的傾心程度，對學生的關(guān)愛、寬容、平等、公正等價值取向，對教育規(guī)律的正確認知和良好的責任意識等。[7]教師應該在日常生活中恪守職業(yè)信念，規(guī)范自己的行為，發(fā)揮榜樣的作用。對于輕度智障兒童而言，他們?nèi)狈q證思維的能力，很難去評判教師行為的合理性，這就導致教師的一些不良行為，會被他們爭相模仿，可能造成意想不到的后果。

2.及時向家庭反饋學生行為

在德育教育時，要發(fā)揮家校合力。在孩子的校園生活中，輕度智障兒童的家長對孩子與同學的人際交往關(guān)系、一天的行為表現(xiàn)等，比普通家長更為擔心。因此，教師應該每天有意識地記錄這些孩子的行為表現(xiàn)，同時指導家長在家里要遵循德育原則，尊重孩子的身心發(fā)展特點，對孩子進行簡單的德育教育。在小學德育教育中，有輕度智力障礙兒童存在的班集體，德育教育難度勢必將更上一層樓，只有學校及時更新德育內(nèi)容，創(chuàng)造最適合他們的德育方式，教師帶著寬容與愛懷抱他們，用自身行為樹立良好的榜樣，他們才能提高一定的社會交往能力，減少不良行為的發(fā)生。（作者單位：浙江師范大學）

參考文獻

[1]何侃.特殊兒童心理健康教育[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2008.

[2]孫桔云.智力障礙兒童的教育現(xiàn)狀及新進展[J].科教導刊-電子版（下旬），2014，（09）：9.