梁錦芬

摘 要：學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識只是高中美術(shù)教學(xué)的一部分，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，探究美術(shù)的文化內(nèi)涵。而要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師就不能將學(xué)生局限在書本這一小世界之內(nèi)，而應(yīng)該豐富教育資源，拓寬教育渠道。因而，本文研究了網(wǎng)絡(luò)資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 高中 美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)課的目標(biāo)在于增強(qiáng)審美、陶冶情操；傳承文化藝術(shù)，弘揚(yáng)人文精神；提高美術(shù)技能，強(qiáng)化藝術(shù)修養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源對于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益，具體來說，一方面拓寬了知識獲取渠道，豐富了學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)了美術(shù)愛好；另一方面，增加了師生之間的互動，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源還可以為學(xué)生提供創(chuàng)作平臺，強(qiáng)化繪畫技巧，提高創(chuàng)造能力。因而，在美術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。那么，具體該如何做呢？接下來，我就這一問題進(jìn)行了詳細(xì)論述。[1]

一、利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)美感

高中美術(shù)教材資源并不局限于教科書，各式各樣的書籍、色彩鮮明的視聽素材都可作為教學(xué)內(nèi)容。而且，這些內(nèi)容更加具有生命力，更能迎合高中生的需求。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件的限制，教師無法將形形色色的素材搬入課堂輔助教學(xué)。但是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、新媒體、微課等新型教學(xué)手段的應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了可能，教師可以用多媒體搜索、瀏覽一些名家畫作或者美術(shù)欣賞視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看，接受藝術(shù)的熏陶，潛移默化中培養(yǎng)美感，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。[2]

例如：在教學(xué)“織繡、玉器、漆器”時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)種類中的織繡、玉器和漆器的基本知識、歷史成就以及主要工藝特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生織繡、漆器、玉器的審美能力，理解各種工藝美術(shù)品的外在形式美和特有的人文價(jià)值內(nèi)涵，我利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容。首先，利用多媒體展示了幾段錄像，包括：玉器工藝、漆器工藝和織繡工藝。而學(xué)生在觀看錄像的過程中，借助影像的色彩、畫面和聲音元素生動形象地學(xué)習(xí)了這三種工藝的制作原料、發(fā)展歷史、產(chǎn)品分類等知識，同時(shí)還欣賞了美輪美奐的成品；其次，利用瀏覽器搜索了大量的關(guān)于這三種工藝品的展示圖，和學(xué)生一起鑒賞、分析這些傳統(tǒng)工藝的特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力。而在整個(gè)過程中，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生激發(fā)了美感，提高了自身藝術(shù)文化內(nèi)涵。

二、利用網(wǎng)絡(luò)有針對性指導(dǎo)，提高審美

審美是指從感性和理性兩方面對事物進(jìn)行評價(jià)、鑒賞。審美對于藝術(shù)而言不可或缺。因而，培養(yǎng)審美能力也是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，受學(xué)生認(rèn)知水平差異化，審美能力參差不齊的限制，教師的審美工作很難開展，講得太深，認(rèn)知水平低的學(xué)生難以理解，講得太淺，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又食之無味。面對這種情況，教師就需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高班級學(xué)生整體審美水平。

例如：在教學(xué)“彩塑”時(shí)，學(xué)生在藝術(shù)審美上的表現(xiàn)良莠不齊，具體來說，就“敦煌石窟彩塑、遼代華嚴(yán)寺彩塑、宋代彩塑、明代彩塑和清末‘泥人張的彩塑在內(nèi)容題材和表現(xiàn)形式上有什么不同？”這一問題的回答，有的學(xué)生答得非常出彩，而有的學(xué)生則毫無頭緒。根據(jù)這一情況，我利用班級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行了一對一溝通。如學(xué)生甲，首先，我將本人的答案和一份優(yōu)秀答案同時(shí)發(fā)給他，引導(dǎo)其對比，在參照下找出自己答題的缺陷，提升審美；其次，和學(xué)生進(jìn)行視頻溝通，借助具體材料，如敦煌石窟彩塑，就他的答題情況進(jìn)行一一分析；最后，給學(xué)生補(bǔ)充彩塑相關(guān)知識并引導(dǎo)其修正問題答案。在整個(gè)過程中，通過一對一的指導(dǎo)，學(xué)生對彩塑有了進(jìn)一步的認(rèn)知，提高了審美能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化創(chuàng)作，增強(qiáng)創(chuàng)造力

藝術(shù)創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的最終目的。但是，在日常教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力明顯不足。究其原因，老舊的作業(yè)形式讓學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)作是任務(wù)，降低了創(chuàng)作的積極性。針對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生新鮮感，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望，久而久之，提高其創(chuàng)作能力。

例如：在教學(xué)“現(xiàn)代山水畫、花鳥畫”時(shí)，為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升繪畫技能，我利用班級微信公眾平臺組織了“山水、花鳥畫展覽”活動。首先，讓學(xué)生自由結(jié)組，組成一個(gè)繪畫小組；其次，自由選擇主題，小組成員共同合作進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；然后，將小組創(chuàng)作的作品上傳到微信公眾賬號，編輯成一篇圖文并茂的文章；之后，將這篇文章轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈供大家瀏覽、欣賞、投票；最后，選出最優(yōu)秀的作品，對創(chuàng)作該作品的小組進(jìn)行獎勵(lì)。而在整個(gè)微型畫展活動中，學(xué)生全情投入，極大提升了自身美術(shù)技能和創(chuàng)作能力。

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源是不可忽視的重要教學(xué)資源。教師應(yīng)該積極開發(fā)、利用這一資源輔助美術(shù)教學(xué)，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)眼界，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高藝術(shù)審美能力，提升創(chuàng)作能力，最終形成美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴良芬.網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（23）.

[2]徐晶秀.淺談如何利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化高中生美術(shù)素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014，（19）.