陳菊華

【摘 要】小說以人物形象塑造為主，而高中小說教學(xué)需要對其特征進(jìn)行有效突顯，以提升學(xué)生的審美與寫作能力，并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。本文對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對高中小說教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐漸形成的良好素養(yǎng)和綜合能力，但是在高中語文小說教學(xué)過程中存在著許多問題。所以，教師在實際教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)更貼近生活，豐富教學(xué)方式，從而對學(xué)生思維進(jìn)行有效啟發(fā)，顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，主要包括四個方面的內(nèi)容：第一，語言的構(gòu)建與運(yùn)用。學(xué)生在語言實踐中，通過自主積累、整理與整合，逐漸對文字語言所具備的特點(diǎn)以及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并形成自身的語言經(jīng)驗，提升學(xué)生在相應(yīng)環(huán)境中對語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用的能力；第二，思維發(fā)展與提升。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對語言的應(yīng)用，促進(jìn)自身各項思維能力的有效發(fā)展，同時對自身的思維品質(zhì)進(jìn)行增強(qiáng)；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。在語文學(xué)習(xí)過程中，通過相應(yīng)活動使學(xué)生形成良好的審美意識、積極的審美情趣以及向上的審美品格，同時對創(chuàng)造與展現(xiàn)美的方法進(jìn)行有效掌握；第四，文化傳承與理解。在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)，并對各民族、地區(qū)的文化進(jìn)行理解與借鑒，以增強(qiáng)自身的文化自信。

二、培養(yǎng)策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

高中階段學(xué)生擁有一定閱歷，所以在對小說進(jìn)行鑒賞時會有自身獨(dú)到的思想與方式。教師在實際教學(xué)中需要尊重學(xué)生自身的思想和方法，重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的反饋進(jìn)行有效接納。同時，教師以學(xué)生能夠接受的方式對小說進(jìn)行講解，并對寫作技巧進(jìn)行分析。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生緊跟教師步伐，教師可以對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并要求學(xué)生對預(yù)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行提煉，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行探討，以對問題進(jìn)行解決。重視學(xué)生的主體地位，并不是學(xué)生想怎樣就怎樣，因為過于放松容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶散心理。教師需要對自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，在學(xué)生遇到鑒賞問題時，給予及時的解答，讓學(xué)生能能夠順利通過難關(guān)。例如，對《祝?！愤M(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通常不能對魯迅先生對祥林嫂進(jìn)行刻畫的目的進(jìn)行完全理解，這時教師就可以對小說的創(chuàng)作背景和文中景物描寫的作用進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對小說中刻畫祥林嫂這一人物形象的目的進(jìn)行理解，從而對小說中想要訴說的故事進(jìn)行切確掌握。

（二）豐富教學(xué)方式

受到應(yīng)試教育的長期影響，高中小說教學(xué)具備十分明顯的目的性，主要是為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以更好地應(yīng)對高考。這樣十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并且容易造成其思維模式較為單一。所以在實際教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)理念進(jìn)行有效更新，對小說教學(xué)所具備的意義與作用進(jìn)行充分認(rèn)識，并對教學(xué)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以顯著提升課堂教學(xué)效果。教師可以鼓勵學(xué)生勇于對新的思考方式進(jìn)行嘗試，并對課外大量的高雅小說進(jìn)行閱讀，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得相應(yīng)感悟。此外，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和思考方式，引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊合作，在合作探索中讓學(xué)生們的思維碰撞出火花，以更好地完成思考任務(wù)，同時讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中使自身的分析、鑒賞能力得到提升。例如，對《邊城》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，并對每個小組布置不同的思考任務(wù)。這種教學(xué)方式可以對學(xué)生的合作思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還可以在合作中增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼與情感。

（三）聯(lián)系實際生活

在高中小說教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，并在此基礎(chǔ)上對實際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，以避免出現(xiàn)教學(xué)素材脫離實際生活，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的狀況。并且教師所選擇的教學(xué)素材要能夠讓學(xué)生對原作進(jìn)行體會的同時，可以自主地對作者情感進(jìn)行感悟。同時教師可以以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，在不違背原著意愿的情況下對小說進(jìn)行合理改編，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分滿足。此外，教師還需要注意，對教學(xué)素材進(jìn)行選取時不能以自身想法為主，不能主觀認(rèn)為這篇小說具備教育價值就進(jìn)行選擇。而是需要在學(xué)生心理需求和成長需求基礎(chǔ)上，對教學(xué)素材進(jìn)行合理選擇。

三、結(jié)語

高中小說教學(xué)的目標(biāo)不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升，還需要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在對小說的分析、鑒賞中獲取新知識，顯著提升學(xué)生的鑒賞能力。所以教師需要對小說教學(xué)所具備的意義與作用進(jìn)行深刻理解，重視在教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠開展更加優(yōu)質(zhì)的鑒賞課，并顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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