劉新春

【摘 要】小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對學(xué)生技能培育的關(guān)鍵手段，在這個階段需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)水平，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要綜合學(xué)生的狀況和目前的教學(xué)核心展開體驗(yàn)式教學(xué)，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。因此，根據(jù)低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)展開了一系列分析，保證后續(xù)教學(xué)可以更有效地展現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】低年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為的是提升學(xué)生對于知識的整體應(yīng)用水平，尤其注重培育低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。選取體驗(yàn)式教學(xué)的形式，就是將數(shù)學(xué)知識變得具有針對性，在特殊固定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，繼而把客觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^觀念，來推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會能力。

一、目前小學(xué)生數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)的問題

（一）缺少時間的保證

新課標(biāo)的核心是“以人為本”，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)彰顯學(xué)生在體驗(yàn)課堂主人翁地位，學(xué)生經(jīng)過親自體驗(yàn)后獲取知識?？墒窃趯?shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)老師基本上都是課堂的絕對權(quán)威，沒有給學(xué)生留出充分的時間去體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和觀念沒有獲得合理引發(fā)，造成學(xué)生的體驗(yàn)感受較淺，無法展開深度學(xué)習(xí)。

（二）缺少實(shí)踐操作

體驗(yàn)屬于一種多樣性的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐操作分離不開。但是，很多數(shù)學(xué)老師忽略學(xué)生的體驗(yàn)活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)活動模式單一，課堂簡潔成“一問一答”的模式，學(xué)生體驗(yàn)變成形式上的體驗(yàn)，被老師帶領(lǐng)著只能被動地接受，造成學(xué)生的知識理解不深，思維無法獲得良好的發(fā)展，不符合新課程觀念，也無法落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

（三）情境缺少實(shí)際功能

新課程的觀念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一項(xiàng)體驗(yàn)活動，學(xué)生的體驗(yàn)肯定無法脫離情境的限制。經(jīng)過設(shè)立情境，將數(shù)學(xué)和絢麗多姿的社會有效結(jié)合。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師無法按照小學(xué)生的理解方式和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情境，情境的設(shè)立單一，缺少實(shí)際功能，無法引起學(xué)生的體驗(yàn)需求[1]。

二、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施對策

（一）實(shí)踐操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

低年級段的小學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，帶領(lǐng)其實(shí)踐操作來理解和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，能夠從當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。比如，在教學(xué)“什么是面積”一課時，可以讓學(xué)生利用幾個小正方體進(jìn)行拼接，變成一個長方體，同時進(jìn)行觀察，其面積都包含哪些部分。學(xué)生通過持續(xù)的實(shí)踐操作，從當(dāng)中找出規(guī)律。選取這樣體驗(yàn)式的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生經(jīng)過主動探索的形式得到更加多樣化的數(shù)學(xué)知識，

（二）以學(xué)生為主體開展體驗(yàn)式教學(xué)

新課改規(guī)范以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和自主研究的能力，在體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，老師除了要注重教學(xué)情境的模擬設(shè)定，還應(yīng)該把學(xué)生的個性發(fā)展和主體研究當(dāng)作一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在展開“做個乘法表”一課的教學(xué)時，老師可以利用七巧板來拼圖形，從孩子們的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，一方面給學(xué)生帶來主動獲取新知識的輔助工具 ，另一方面又充分展現(xiàn)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性地位。那么在對7的乘法口訣進(jìn)行教學(xué)時，選取實(shí)踐探究的方式 ，使學(xué)生理解知識的生成經(jīng)過，使學(xué)生在主動拼圖形的時候察覺到圖形所運(yùn)用的積木數(shù)量在逐個增加，并且每一次還會增加7塊，讓學(xué)生迅速可以編制出7的乘法口訣。在幫助學(xué)生記憶知識的時候，不再運(yùn)用死記硬背的老舊的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生主動尋求最容易記憶的口訣，并且和同學(xué)們分享自己的記憶方式；一方面帶動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并且培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的水平。為了使學(xué)生可以更順利地體驗(yàn)乘法口訣的趣味性，可以運(yùn)用學(xué)生熱愛的經(jīng)典劇集“西游記”，將當(dāng)中的幾個故事場景利用口訣串聯(lián)，生動形象的口訣能夠幫助學(xué)生更好地記憶，在體驗(yàn)教學(xué)過程中，單一乏味的口訣記憶就會變得富有趣味性且方便。

（三）營造符合課本內(nèi)容的體驗(yàn)氛圍

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，包含著推動學(xué)生單獨(dú)思考的實(shí)踐活動。比如，在教學(xué)“圖形的變化”知識時，老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，讓小學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中所提供的實(shí)踐步驟展開試驗(yàn)，確保學(xué)生對圖形的變化能夠進(jìn)一步的理解。老師需要做的是把這個試驗(yàn)實(shí)踐和實(shí)際生活社會有效融合。各式各樣的建筑物就是平時生活當(dāng)中經(jīng)常見到的立體式的圖形，從不同的視角觀察建筑，也會產(chǎn)生不一樣的視覺效果。把課堂知識引進(jìn)到生活中，使學(xué)生慢慢生成空間概念。把理論知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有效融合，促使學(xué)生從自身最熟悉的事物當(dāng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的用途，并且還可以培育學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度認(rèn)知，從而形成學(xué)生的思維邏輯能力[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來開展課堂教學(xué)，會獲得優(yōu)良的教學(xué)成效和學(xué)生反饋?？墒?，老師也需要認(rèn)識到，開展體驗(yàn)式教學(xué)對老師的能力和工作態(tài)度都有著很高的需求，老師要有充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)環(huán)境的掌控力是實(shí)施體驗(yàn)式的教學(xué)前提。所以，老師要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中持續(xù)總結(jié)和反思，提高自身教學(xué)水平，順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展形勢和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培璐.小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”教學(xué)的校本研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[2]葉茂興.為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“體驗(yàn)”的翅膀——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索[J].學(xué)周刊，2014（36）：81.