馮嫣

【摘 要】本文以小班幼兒區(qū)域活動中的同伴互動為主題，在分析小班幼兒區(qū)域活動中，在同伴互動價值的基礎(chǔ)上，重點針對相應的教育策略運用提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；區(qū)域活動；同伴互動

一、前言

幼兒園區(qū)域活動指的是教師根據(jù)幼兒的自身特點和實際需求，然后再結(jié)合幼兒教育的目標，利用幼兒園活動室、室外場地以及其它活動區(qū)域，投放適當數(shù)量的設(shè)施和材料，然后讓幼兒根據(jù)自身需求進行個別化或小組性的操作活動。在小班幼兒教育中，區(qū)域活動中的同伴互動，符合幼兒的自身特點，能夠幫助小班幼兒更好地成長。

二、小班幼兒區(qū)域活動中同伴互動的價值

（一）有利于小班幼兒自主性的發(fā)展

現(xiàn)代教育理念提倡充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而在小班幼兒教育中，區(qū)域活動中的同伴互動，則有利于這一目標的實現(xiàn)。具體而言，在區(qū)域活動中，可以促使幼兒積極參與到整個活動中，并引導小班幼兒與同伴合作完成游戲項目，在獲得樂趣的同時，使其認識到同伴的重要性，并能夠根據(jù)教師提出的要求，在與同伴或作中進行積極主動探索，使其認識到，即使沒有教師的幫助，自身通過努力也能達到目的，以此來通過一次次的區(qū)域活動促進自己成長。

（二）有利于提高小班幼兒的學習能力

與傳統(tǒng)的集體性教學活動相比，幼兒教育中的區(qū)域活動更加強調(diào)幼兒的學習。而且在與同伴互動中，小班幼兒會根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇同伴，并主動對周圍的環(huán)境進行認識和理解，促使其在參與過程中獲得個人經(jīng)驗，從而在潛移默化中獲得學習能力。

（三）有利于幼兒個性的發(fā)展

不同的幼兒往往表現(xiàn)出不同的學習和發(fā)展方式。在區(qū)域活動中，在眾多的學習材料中，幼兒會根據(jù)自己的興趣有選擇地進行主動學習，在學習過程中個性得到釋放和發(fā)展。

三、小班幼兒區(qū)域活動中的同伴互動策略

（一）引導幼兒合理開展探究活動

對于小班幼兒而言，通過設(shè)立相應的探究活動，往往能夠激發(fā)其學習興趣，促使其一步步探索下去，在其好奇心得到滿足的同時，能夠獲得很大的樂趣，并且收到良好的教育效果，所以在小班幼兒區(qū)域教育中，應該通過設(shè)立恰當?shù)奶骄炕顒?，不斷提升教育效果。例如，以春晚魔術(shù)《年年有余》為切入點，首先讓幼兒重溫一遍當時的魔術(shù)過程，然后通過魔術(shù)中場景來吸引幼兒的關(guān)注，在觀看結(jié)束之后，首先通過幾個簡單的問題引發(fā)幼兒的思考，然后通過磁鐵試驗幫助幼兒解開心中的疑惑，在解惑過程中，引導幼兒逐步探索磁鐵的秘密。在解惑完成之后，教師還可以通過電池、導線和燈泡，來制作簡單的電路，然后引導幼兒探索燈泡的秘密。

（二）合理投放活動材料，激發(fā)幼兒學習興趣

有心理學專家指出，幼兒智慧的發(fā)展主要來自于實際操作。在實踐操作中，幼兒自身的認知結(jié)構(gòu)會逐漸建立，而興趣則可以有效推動操作活動的開展。教師在開展游戲活動的過程中合理投放材料，不斷激發(fā)幼兒對活動的興趣。教師所投放的材料一定要外觀奇特、色彩多樣，使幼兒可以隨意選取自己喜歡的材料，保持幼兒的好奇心，進而激發(fā)他們對活動的興趣。例如，可以在區(qū)域活動中投放皺紋紙片，以引導幼兒通過小組合作的方式制作迎春花，使其將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)幼兒活動興趣?？梢岳脛游锏膱D片來制作拼圖等，在同伴合作中，小班幼兒會對這類游戲表現(xiàn)出極大的興趣，這樣不僅能夠提升幼兒對區(qū)域活動的興趣，同時發(fā)展他們的觀察能力、創(chuàng)造能力。

（三）融入生活化元素，豐富活動內(nèi)容

在小班幼兒區(qū)域活動教育中，將生活化內(nèi)容融入其中，有助于幼兒更加積極地參與到活動之中，并且可以不斷豐富區(qū)域活動內(nèi)容。例如，針對幼兒音樂的教育中，則應該擺脫傳統(tǒng)的音樂教育模式，積極融入生活元素。如學習《丟手絹》歌曲時，讓幼兒一邊進行丟手絹的游戲，一邊進行唱歌。通過這種方式，在滿足幼兒娛樂心理的同時，完成相應的音樂學習活動。而且在學習過程中，還可以通過歌曲接龍的方式來進一步提升音樂教育效果。值得注意的是，在整個游戲活動中，教師更多是充當指引者的角色，引導小班幼兒通過與同伴間的互動，共同獲得區(qū)域活動的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小班幼兒教育中，區(qū)域活動中的同伴互動，能夠幫助幼兒更好的成長和發(fā)展，對于小班幼兒來說，其具有天生好動的特性，而且幼兒的認知能力還比較有限，在區(qū)域活動開展過程中，教師必須僅僅結(jié)合幼兒特點開展相應活動，為引導小班幼兒在區(qū)域活動中更好地進行同伴互動，教師應該對幼兒進行科學引導。

參考文獻：

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