邵靜

【摘 要】微課作為信息化背景下一種新興的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的教學(xué)要求。本文以微課教學(xué)在電梯專業(yè)中的實(shí)踐探索為例，圍繞微課的概述、微課在電梯專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)、微課在電梯專業(yè)的應(yīng)用構(gòu)建三方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】微課；電梯教學(xué)；應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日趨成熟，教育體制也緊隨時(shí)代步伐，教育教學(xué)方式有了突破性的變革，微課教學(xué)模式成為了時(shí)下的熱點(diǎn)。微課的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生獲取資源的途徑，改變了傳統(tǒng)課堂師生的角色，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

一、概述

在城市化發(fā)展的不斷帶動(dòng)下，人們的生活水平不斷提高。正因如此，電梯也成為生活中不可或缺的交通工具之一，電梯人才自然也是供不應(yīng)求，而電梯專業(yè)也如雨后春筍般發(fā)展。電梯教學(xué)是電梯專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，然后因?yàn)殡娞莸奶厥庑?，電梯作業(yè)的高空性，給電梯教學(xué)帶來了很大的困難，不直觀是電梯教學(xué)中遇到的難點(diǎn)之一，而微課的出現(xiàn)很好地解決這一難題，對電梯專業(yè)教學(xué)有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

微課的理念是以國外的“知識脈沖”概念為基礎(chǔ)，而由趙海峰提出。微課是對于小而細(xì)的知識點(diǎn)，以教學(xué)視頻的形式，通過教學(xué)平臺或者網(wǎng)絡(luò)平臺，形成固定的視頻教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在課堂之外的任何時(shí)間能對課堂所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固。從上述情況可以看出，微課就是一段視頻，是對某一個(gè)知識的講解，并且所講解的內(nèi)容是碎片化的，點(diǎn)對點(diǎn)的。對于學(xué)生而言，可以更加深刻地理解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；或者快速的解讀到解題的技巧、要點(diǎn)等。對于教師而言，可以看到自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果，通過反復(fù)觀看可以進(jìn)一步提升優(yōu)化自己的教學(xué)。

二、微課在電梯專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

（1）時(shí)間短。中職校電梯專業(yè)的學(xué)生都是男生，普遍具有厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以他們集中注意力的時(shí)間短，短小的教學(xué)視頻提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生集中精力理解教學(xué)視頻。

（2）內(nèi)容精煉。中職校電梯專業(yè)的學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性差，想象力差，對于操作課熱情雖高卻沒有持久的耐心和毅力，而電梯課程本身枯燥乏味，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，需要學(xué)生具備理論和實(shí)踐結(jié)合的能力，同時(shí)要有空間想象力。微課是5—8分的視頻，視頻更加注重知識點(diǎn)的講解，將抽象的知識形象化，給學(xué)生帶來視覺沖擊性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（3）主題突出。電梯專業(yè)的教學(xué)多以理實(shí)一體化的方式、項(xiàng)目式教學(xué)等方式展開教學(xué)，主題明確且突出，微課的最大特點(diǎn)就是核心目標(biāo)明確，針對某個(gè)突出的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，符合電梯專業(yè)的教學(xué)理念。

三、微課在電梯專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建

我校電梯專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的特色專業(yè)，因此高二的電梯課程更多傾向于實(shí)踐教學(xué)，老師帶領(lǐng)學(xué)生在操作室學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。但是電梯的操作處在不同空間，操作流程復(fù)雜，一位老師不能同時(shí)兼顧底坑、井道和機(jī)房。電梯作業(yè)是團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，一位老師也不能同時(shí)兼顧兩位甚至多位同學(xué)的操作。時(shí)間和空間的局限性，老師的配比資源問題都影響了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。微課的應(yīng)用構(gòu)建從課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后鞏固三個(gè)階段輔助完成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，它能突破時(shí)間和跨越空間，有效實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（1）課前預(yù)習(xí)階段。由于電梯操作間的限制和安全因素的影響，學(xué)生在上課前是接觸不到操作器材的，所以操作要領(lǐng)和細(xì)則是需要腦補(bǔ)和想象的，而想象力和抽象性局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課前將上課的內(nèi)容根據(jù)任務(wù)分段拍攝成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇觀看所需要觀看的視頻，也可以根據(jù)自己的受收程度，反復(fù)播放，達(dá)到完成老師預(yù)先給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋修改微課視頻。

（2）課中強(qiáng)化階段。電梯操作課具有復(fù)雜性，課中老師的示范因?yàn)榭臻g的限制，不能把細(xì)節(jié)部分完全的呈現(xiàn)給學(xué)生，微課視頻將細(xì)節(jié)放大，比如螺絲的擰緊方向、直尺的使用注意點(diǎn)等，學(xué)生能夠?qū)⒂龅降牟僮鲉栴}有針對性地細(xì)化學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)。在課堂中，學(xué)生通過分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。由于操作課是分組合作完成，個(gè)人與個(gè)人之間、組與組之間會(huì)針對問題，圍繞微課進(jìn)行探討，學(xué)生的合作意識，交流能力在無形中得到了強(qiáng)化。學(xué)生也會(huì)針對老師的微課對其提出疑問和建議，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，老師也更充分地了解學(xué)生。微課模式不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)老師培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）課后鞏固階段。課后的學(xué)習(xí)包括學(xué)生的鞏固和教師對教學(xué)的反思兩部分，每個(gè)人都有遺忘曲線，每天的學(xué)習(xí)都要學(xué)會(huì)強(qiáng)化鞏固，微課的應(yīng)用將知識存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)平臺，隨時(shí)都可以翻閱學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)生的反饋，根據(jù)自己制作的微課，反思自己的微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改進(jìn)和完善自己的設(shè)計(jì)思路。老師也要反思對學(xué)生的了解程度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)別樣的微課。

由上述可知，微課通俗易懂、生動(dòng)有趣，能夠帶來視覺體驗(yàn)，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣。它顛覆過去傳統(tǒng)的教學(xué)，是師生喜愛的新興的教學(xué)模式。

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