李大強(qiáng)

初中物理教學(xué)工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

古人云：“授之以魚，不如授之于漁”，本人的理解是在教育中“漁”即為學(xué)生能用已知的知識技能和方法去主動探究未知的世界，而“漁”的前提是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下能體會和琢磨出自己的一套“漁”的方法。這種方法的獲得除了模仿之外更重要的是在交流和合作中體會和形成。

討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以“生”為本的現(xiàn)代教育理念，蘊(yùn)涵了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建了一個開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐漸形成主動參與，交流與合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動由傳統(tǒng)的教師傳遞學(xué)生接受的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的全體學(xué)生積極主動參與教學(xué)全過程的活動，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，深化科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 增加師生的互動

在討論中學(xué)生能從自身的角度去陳述對問題的理解和解決的辦法，這與教師對學(xué)生回答問題的心理預(yù)設(shè)有一定的差距，教師可及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，在今后的教學(xué)中調(diào)整內(nèi)容，吻合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，做到“對癥下藥”。增加了教師對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平、思想動態(tài)的掌握，從而增強(qiáng)教學(xué)雙邊活動效果。

二、 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

通過群體討論而非個人獨立完成的形式使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過利用學(xué)過的知識以及查閱相關(guān)理論及實踐資料，在一個非常有限的范圍內(nèi)解決問題，對個人原有知識結(jié)構(gòu)的提高非常有限。而通過群體討論的方式彼此之間的知識更容易由于相互作用、相互啟發(fā)而提取，從而將其他成員的知識整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而對問題的加工比個人更加深入，使解決問題的質(zhì)量大大提高，即出現(xiàn)“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效果，更重要的是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的重新組合，提高了知識結(jié)構(gòu)的容量和質(zhì)量。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

討論題一般都沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生在準(zhǔn)備討論題時除了要回顧已學(xué)過的知識外，還必須對已有的知識和材料進(jìn)行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。特別是在爭論中遇到的問題常常是事先預(yù)想不到的，這就迫使學(xué)生要在極短的時間內(nèi)抓住問題的實質(zhì)，然后組織大腦中儲存的知識進(jìn)行分析、推理、論證，從而得出結(jié)論進(jìn)行辯駁。這種高強(qiáng)度、高密度的思維活動有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

在討論過程中，同學(xué)們的觀點相互激發(fā)，往往會出現(xiàn)很多思維的“亮點”，教師及時地捕捉并積極地啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的趣味性。

四、培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力

討論題一般都有一定的難度，學(xué)生僅死板地掌握了書本上的知識是不行的，還必須把書本上的知識結(jié)合實際問題加以靈活運用才能解決討論中的問題。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中運用知識獨立解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

（1）對預(yù)習(xí)題的設(shè)計要求有以下特點：①問題要具體，目標(biāo)要明確。要使學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確下堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和疑難問題各是什么。學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂，使課堂具有較為明確的目的性和選擇性。②問題要有程序性和啟發(fā)性。題目的安排順序要與學(xué)生的起點行為、思維的發(fā)展順序相一致，敘述要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應(yīng)。思考題不能過深過難，否則會給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預(yù)習(xí)內(nèi)容的思路，這樣的預(yù)習(xí)就毫無價值。

（2）教師的問題設(shè)計。討論是以問題為中心的，教師必須認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)物理學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計到學(xué)生會提出哪些疑難問題，只有對課堂上有可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。同時要針對討論的問題，準(zhǔn)備如何激發(fā)學(xué)生去思考、去爭辯，如何點撥學(xué)生去理解、去升華，對討論的形式、討論的展開、討論的深入、討論的歸納都要做到心中有數(shù)。這樣，課堂討論才能有序地進(jìn)行，才會有令人滿意的效果。

（3）課堂。教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。教師對討論目的任務(wù)的布置要求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進(jìn)行進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用十分最后得出正確結(jié)論.在總結(jié)中，要充分肯定學(xué)生們在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題.特別是對學(xué)生討論中出 現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因，對各種糊涂認(rèn)識，要進(jìn)行徹底地糾正，把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到正確的軌道上來.使學(xué)生對有關(guān)的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律有深入的理解.教師要從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價。最重要的不是老師評判對錯，而是由學(xué)生自己能對討論的結(jié)

（4）教師的問題布置。由于初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及方法尚不充分，所以教師要對所討論的問題進(jìn)行細(xì)化，不能籠統(tǒng)的把一個討論題丟給學(xué)生。細(xì)化后的每個問題之間要有一定的邏輯性、連續(xù)性，并且應(yīng)是教學(xué)上的重點內(nèi)容。另外，每個問題難度要適中，應(yīng)讓學(xué)生力所能。

教師對每一個討論問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，最 及，不能讓學(xué)生望而卻步，喪失學(xué)習(xí)信心。必要時可以提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，降低討論難度，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生討論創(chuàng)造條件。同時也可以精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。