劉佳云

摘要：小學英語課堂教學中，非語言行為的應用對提升整個課堂教學效率有著非常重要的教育作用。本文就非語言行為語用功能和教學作用做了詳細探究，并結合小學英語教學案例，探討了如何提升小學英語課堂教學水平的幾點方法。

關鍵詞：小學語文教學;非語言行為;無聲行為;有聲行為

引言

非語言行為中的有聲語言以及無聲語言是日常交流中重要的手段，并呈現(xiàn)出相輔相成的特點。小學英語教學作為啟蒙學生英語語言的重要學科，也是培養(yǎng)學生第二語言的最佳時期。新課改下，小學英語教學要求培養(yǎng)學生聽說能力為主的交際能力。由于小學生天性好動，有著非常敏感的直覺感覺，英語教師通過應用非語言行為，可以說對增強英語課堂教學效果，培養(yǎng)學生英語素質有著一定的教育價值。

一、非語言行為在小學英語課堂教學中的語用功能

非語言行為包括手勢、眼神、身勢、微小、面部表情、服裝、身體接觸以及講話特點等。通常來說，非語言行為在交際中有著否定、強調、重復、補充、替代等語用功能，有著語言行為不可替代的作用。在小學英語教學中，教師通過非語言行為傳遞相關信息，對增強英語語言表達感染力和說服力有著積極作用，并留給學生深刻、良好的印象，更容易被學生理解和接受。因此，非語言行為也是小學語文教學中非常重要的輔助教學手段之一。

（一）非語言的補充功能：幫助理解

非語言行為在語言交際中有著輔助、補充作用，可以進一步完善語言表達完整性，使其變得更加生動、易于理解。在小學英語教學中應用非語言行為，可以幫助學生更好的理解英語知識。例如，在滬教牛津2011版小學英語“I can sweep the floor”、“Ican empty the trash”和“I can water the flowers”內容中，教師可以在課堂上根據(jù)英語句子意思相應做出倒垃圾、掃地和澆花等一系列動作，利用非語言功能特點創(chuàng)設出真實的英語語境，從而彌補了語言行為在語言交際中的不足之處，這對幫助學生更直觀理解英語句子詞意有著很大的幫助。

（二）非語言的否定功能：緩解氣氛

在小學英語課堂教學中，當非語言和語言行為所想表達出的信息不一致時，教師應更加重視非語言行為傳遞的信息。例如，在小學英語課堂教學中，當一個性格內向、英語素質較差的學生回答了老師的問題后，教師看出了學生回答非常緊張，且答案存在一點不足之處。該學生雖然沒有直觀的表達出“I was very nervous.”但教師可以在他的語氣、行為中看出學生的緊張情緒。在這種狀態(tài)下，教師應將注意力放在學生非語言行為上，這對理解學生內心思想緩解情緒和氣氛有著幫助作用。這時，教師可以面帶微笑的輕聲說：“Don't be nervous.”、“You are right.”等語句鼓勵學生，從而消除學生緊張感，使其更加自信的參與英語學習。

（三）非語言的強調功能：突出要點

非語言行為的強調功能主要是為了進一步強調重要的信息，在小學英語教學中，教師在課堂上向學生發(fā)出：“Touch your head（nose，mouth，eyes，ears）.”動作指令，為了讓學生快速理解和掌握單詞意思，可以在念到“head、nose、mouth、eyes、ear.”詞語時加重語氣，稍作停頓，傳達給學生人體部位單詞需要重點記憶，這種方法更容易讓學生記住和接受。

二、非言語行為在小學英語課堂教學中的運用

（一）動態(tài)無聲行為的運用

非語言行為中，動態(tài)無聲語言交際行為的運用一般是教師通過肢體語言、面部表情來向學生傳遞信息。作為小學教師，必須要做到衣著得體、舉止大方，從而給學生留下一個良好的課堂印象，為開展規(guī)范的英語課堂教學打下基礎。小學英語教師在向學生提問問題時，學生若回答正確，教師可以采用欣賞、豎拇指的動態(tài)無聲行為加以鼓勵。當學生回答問題表現(xiàn)出怯弱的時候，教師可以嶄露微笑、期待的表情，鼓勵學生大膽說出自己的意見和看法，從神態(tài)上加強對學生的鼓勵，這對激發(fā)學生學習信心有著一定作用。當學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的狀態(tài)時，教師可以稍作緊皺眉頭、手語提醒等無聲行為，從而恰當?shù)奶嵝褜W生，時期集中注意力進行學習。

（二）靜態(tài)無聲行為的運用

在小學英語課堂教學中，靜態(tài)無聲行為的運用也能起著一定的教學效果。例如，在滬教牛津2011版小學英語“Ata Music lesson”教學時。教師站在講臺上，向學生說出：“Now，lets begin ourclass.”，首先吸引全班同學的注意力，提醒學生快速進入到學習狀態(tài)。其次，教師通過播放音樂，詢問學生喜歡聽的英文歌曲，以此拉近學生與教師之間的距離，獲取學生認同感。之后，教師在英語課堂教學過程中，還可以采取邊走邊講的方法，在教室中來回走動，提醒學生注意聽講，監(jiān)督學生是否認真學習，并從學生的神情和動作中了解他們的學習情況。這種靜態(tài)無聲行為方式，在不影響學生學習的前提下，也可以獲得“無聲勝有聲”的教學效果。最后，教師通過提問學生：“Can you...？”并自然的走向回答問題的學生，循序漸進的詢問學生：“Are you can speak...？”等問題，從而有效掌握學生英語學習成果。在小學英語課堂中，教師通過利用靜態(tài)無聲的語言行為，對維持課堂紀律，拉近師生關系，開展教學活動均發(fā)揮著積極作用。

（三）有聲行為的運用

小學英語教師還要正確認知并靈活運用有聲行為在課堂中的作用，以此活躍課堂氛圍，提升教學效率。例如，在小學英語“Look atthe moon”教學中，本堂課的教學目標要求學生能讀、能寫“moon、star、bright”英語單詞，并可以運用句型“Look at the...”進行問題回答。教師利用有聲行為，也符合小學生年齡和行為特點。教師可以有感情的朗讀英語文章，并播放相關的音樂，吸引學生注意力，不僅可以培養(yǎng)英語聽力能力，還能幫助學生更好的理解英語內容。

總結

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師通過利用非語言行為，把握其教育特點，以英語教學內容為出發(fā)點，從而輔助英語語言行為，以此達到更好的教學效果。同時，教師在非語言行為應用中要注重自身形象、行動、態(tài)度，積極提升自身教學素養(yǎng)，在良好的非語言行為下幫助學生更好的理解和掌握英語知識。

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（作者單位：吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心小學校）