劉文刀

在一次數(shù)學(xué)閱卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做“3815是一個(gè)（ ）位數(shù)”的填空題時(shí)，填寫了“千”，表明這是一個(gè)千位數(shù)。對(duì)此，老師們有了爭(zhēng)議。其實(shí)就兒童視角而言，不管是填“千位數(shù)”，還是填“四位數(shù)”，并非答非所問，只是各自的視角不同。

兒童的想象力是豐富的，也是天真無邪的。如要一個(gè)二年級(jí)學(xué)生寫“長(zhǎng)大了想干什么”，如果按老師的引導(dǎo)，常態(tài)下大多會(huì)寫做科學(xué)家、醫(yī)生、教師，但我的班上有一名沉默寡言的孩子就有著與眾不同的夢(mèng)想，“我長(zhǎng)大后要做一個(gè)農(nóng)民，因?yàn)榭梢苑N自己喜歡吃的蔬菜?！痹偃缬袑W(xué)生在用“愛”字組詞時(shí)，組成了“愛人”“愛情”，用“美”字組詞，組成了“美女”，用“常”組出了“?；丶铱纯础薄＿@是孩子在平時(shí)不知不覺的觀察中思考的結(jié)果，是孩子的真情實(shí)感，是孩子原汁原味的思維，我們又何必去拘泥于其思想性呢？

如果沒有了老師的過分束縛，兒童的想象常常會(huì)超越你的想象。有名一年級(jí)學(xué)生在給眾多的圖形分類時(shí)，把平面圖形說成了一面圖形，把立體圖形說成了多面圖形，這又何嘗不可呢？有一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)人民幣時(shí)，提出書上寫的人民幣的單位是“元”，為何人民幣上是“圓”？有五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“烙餅問題”時(shí)，對(duì)于3張以上餅的交叉烙法提出了質(zhì)疑：生活中誰會(huì)這樣去烙餅？這樣烙出的餅?zāi)艹詥幔?/p>

小學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念模糊一點(diǎn)并不礙事，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，逐步上升、逐步發(fā)展的，數(shù)學(xué)概念也將逐步形成，只要他們是在認(rèn)真思考，學(xué)以致用就行了。其實(shí)，我們要有點(diǎn)兒童思維，我們看問題，要從兒童視角去看，我們教學(xué)時(shí)，更要從兒童視角去教。