沈艷

以班級(jí)為載體，通過(guò)布貼畫(huà)校本課程在班級(jí)層面的實(shí)施研究，以理性的思考和豐富的實(shí)踐，分析、總結(jié)、提煉出班級(jí)布貼畫(huà)教學(xué)中師生的典型行為、思想，歸納出布貼畫(huà)班本化教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)策略，使布貼畫(huà)校本教學(xué)更明確地指向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，貼近“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。

在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快。近年來(lái)，校本課程已成為學(xué)校新課改的重點(diǎn)，受到了廣泛重視。布貼畫(huà)是我國(guó)民間的一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，原名叫宮廷補(bǔ)繡，它是利用裁衣剩余的邊角料制作的一種民間裝飾畫(huà)，具有較高的歷史和藝術(shù)價(jià)值。自學(xué)?！恫假N畫(huà)》校本課程實(shí)施以來(lái)，師生積極參與，舉辦了收集材料、制作布貼畫(huà)、欣賞布貼畫(huà)等一系列相關(guān)活動(dòng)，廣大師生對(duì)這門(mén)民間藝術(shù)已然非常喜愛(ài)。隨著布貼畫(huà)校本課程的深入實(shí)施，班級(jí)與班級(jí)之間、班級(jí)學(xué)生之間繪畫(huà)及制作水平的差異越來(lái)越大，有的班級(jí)甚至出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

筆者以班級(jí)為視角，大膽進(jìn)行“校本課程班本化”教學(xué)的探索，即在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，以班級(jí)為研究載體，充分發(fā)揮班級(jí)中特定的人、事、物的教育功能，通過(guò)布貼畫(huà)校本課程在班級(jí)層面的教學(xué)實(shí)施研究，使布貼畫(huà)校本教學(xué)更貼合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，明確地指向班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生。教師在充分了解班情、學(xué)情的前提下，以學(xué)定教，考慮學(xué)生的差異性及個(gè)性化發(fā)展，探索布貼畫(huà)班本化教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)策略，真正做到“以生為本”“因材施教”，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的根本目標(biāo)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

班級(jí)學(xué)情“總摸底”

布貼畫(huà)校本課程最終著力點(diǎn)在于班級(jí)教學(xué)，在課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)研就顯得尤為重要。教師通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)班級(jí)學(xué)生構(gòu)圖能力、動(dòng)手操作能力、制作材料、學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查訪談及對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行分析，通過(guò)觀察、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)二（7）班學(xué)生展開(kāi)布貼畫(huà)學(xué)習(xí)摸底調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，了解到班級(jí)95%的學(xué)生對(duì)布貼畫(huà)校本課程很感興趣；92%的學(xué)生表示特別想學(xué)習(xí)布貼畫(huà)的制作技法；5%的學(xué)生自我認(rèn)同感較弱，有明顯的畏難傾向；65%的學(xué)生喜歡與他人合作制作布貼畫(huà)；72%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的布貼畫(huà)課程持贊同態(tài)度，能積極幫助孩子準(zhǔn)備用具。班級(jí)整體美術(shù)造型能力在平行班中處于中等水準(zhǔn)，其中30%的學(xué)生構(gòu)圖能力欠缺，20%的學(xué)生繪畫(huà)及動(dòng)手能力較強(qiáng)，是學(xué)科尖子生，8%的學(xué)生動(dòng)手能力較薄弱、作業(yè)速度慢，有輕微厭學(xué)情緒。

班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的重設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及掌握的知識(shí)水平情況，確定每一課時(shí)教與學(xué)雙邊活動(dòng)需達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師與主學(xué)科教師有較大不同，一名教師需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師是根據(jù)學(xué)生的平均水平制定幾個(gè)班級(jí)或全年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而結(jié)果有可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此，在布貼畫(huà)校本課程實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)班本化教學(xué)，教師需要對(duì)校本教材進(jìn)行合理的班本化處理，考慮班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛能，重新設(shè)定符合班級(jí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。例如，二（7）班布貼畫(huà)班本化教學(xué)，通過(guò)前期的調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力存在普遍提高現(xiàn)象，教師及時(shí)重設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。

班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的選擇

重設(shè)班級(jí)教學(xué)目標(biāo)后，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的選擇。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，給學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，否則將無(wú)法建構(gòu)自己的新知識(shí)，無(wú)法掌握新內(nèi)容。由于班級(jí)學(xué)生之間存在明顯差異性，教師對(duì)原本統(tǒng)一的校本教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的增減，使教學(xué)難度與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。教師既要注意班級(jí)學(xué)生的共同點(diǎn)，更要研究學(xué)生的特殊性，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)布貼畫(huà)的成功和樂(lè)趣，使布貼畫(huà)校本教學(xué)更具有適切性，讓班級(jí)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得、各展其長(zhǎng)。

例如，三（4）班《動(dòng)物布貼畫(huà)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了契合班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)了多種層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的“畫(huà)動(dòng)物”活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物造型；第二層，設(shè)計(jì)面向?qū)W困生的在動(dòng)物繪畫(huà)基礎(chǔ)上制作“簡(jiǎn)易動(dòng)物布貼畫(huà)”；第三層，設(shè)計(jì)面向優(yōu)等生的用包邊技法制作“精美動(dòng)物布貼畫(huà)”，是在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展內(nèi)容，教師需現(xiàn)場(chǎng)示范，對(duì)學(xué)生的造型及動(dòng)手能力有較高要求。以上的教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，既有動(dòng)物造型及基礎(chǔ)制作技法的鞏固，又有布貼畫(huà)創(chuàng)新技法和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，滿足了班級(jí)不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生有了一定的選擇空間。

班級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)化

目前，在多種形式并行的班級(jí)授課模式下開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)是最符合因材施教的教學(xué)原則的教學(xué)方法，是符合培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的基本教育目標(biāo)的。個(gè)性化教學(xué)基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)和差異教學(xué)。如：對(duì)于美術(shù)造型能力薄弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，在同伴和教師的幫助下學(xué)習(xí)；對(duì)于各方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生憑借學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們還成立由兩名及以上同學(xué)和教師組成的“教學(xué)協(xié)作小隊(duì)”，共同參與班級(jí)授課及管理。幾位教師集體備課，全程參與課堂教學(xué)，分層次輔導(dǎo)學(xué)生，分工制作教具，共同反思教學(xué)，全面照顧學(xué)生的不同需求，切實(shí)提高班級(jí)教學(xué)效能。如：在《果蔬布貼畫(huà)》這一課的作業(yè)階段，協(xié)作小隊(duì)教師及時(shí)觀察和記錄了不同層次學(xué)生的作業(yè)情況并有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生的作業(yè)效果大大提升。這種協(xié)作式教學(xué)和管理使教師人才資源得到優(yōu)化組合，使每位教師的特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮，自信心和課堂駕馭能力得到提升，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合

我們的教學(xué)正向著綜合性的評(píng)價(jià)方式邁進(jìn)，多樣化的評(píng)價(jià)手段貫穿了整個(gè)班級(jí)教學(xué)的始終，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)采用了整體與個(gè)體、過(guò)程與發(fā)展、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于部分特殊學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。此外，我們還設(shè)置了“布貼畫(huà)制作小能手”“我最喜歡的小畫(huà)家”等評(píng)比。以班級(jí)為單位，采取自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，增進(jìn)同伴間的交往和友誼。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者和組織者。教師要充分了解班級(jí)學(xué)情，設(shè)置合理的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，充分尊重學(xué)生的需求和個(gè)性，以生為本，有意識(shí)有目的地開(kāi)展教學(xué)，這才是真正的班本化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：南京市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”第十期個(gè)人課題“小學(xué)布貼畫(huà)校本課程班本化教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：“十三五”個(gè)十字第Ju3212號(hào)）