閆曉梅

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡單說，就是養(yǎng)成良好的習慣……”。小學生年齡小，可塑性大，他們的各種習慣容易養(yǎng)成也容易改變，如果從小就堅持反復不斷地培養(yǎng)他們良好的行為習慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養(yǎng)他們形成良好的行為習慣。

下面是我在培養(yǎng)低年級孩子良好行為習慣的一些做法：

一、激發(fā)情感，引發(fā)動機

（1）以情引情。必備的行為規(guī)范知識，積極的情感是形成良好行為習慣的基礎。充分利用班集體作為教育的平臺，讓學生在互動中提高認識，良好的習慣就可以得到培養(yǎng)。低年級學生剛從幼兒園進入小學，為了讓學生知道在我們的學習生活中有哪些行為習慣的要求，我們可以根據學生的層次特點和自身的實際，注意形式的多樣性和內容的趣味性，可結合生動的故事，有趣的游戲，班隊活動等進行，使《日常行為規(guī)范》的內容得到學生的認同。在情感的感召下，既能克服知識講授的單調，又能調動學生參與的積極性，從而讓孩子們明白什么是良好的行為習慣。

（2）以趣激情。興趣是獲得知識的前提，對于孩子來說，凡是他們感到有趣的事，他們都樂于去做。以趣激情，激發(fā)學生的向上性，發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性。如：對學生進行“認真學習”這一內容的教育時，我就給學生講瓦特、牛頓小時候認真學習的故事，并組織學生討論：他們小時候是怎樣學習的？與長大成為科學家有什么關系？孩子們一致認識到由于他們對待學習總是十分的專心，遇到困難窮追不舍，所以長大了才能在科學上取得偉大的成就。在學習上，我們也應該向他們學習。其次，還可以讓學生編一些瑯瑯上口的行為習慣“三字歌”，讓學生在課間通過拍手游戲，不知不覺地銘記于心。通過這樣以趣激情，孩子們的情感在胸中會油然而生。

（3）以境生情。陶行知先生倡導的“生活即教育”的理念，揭示了在培養(yǎng)學生良好習慣的教育中，進行情感體驗顯得尤為重要。我們可以根據低年級學生的年齡特點，結合班隊活動、《品德與生活》課的教育，設置情景，讓孩子們通過各種形式的體驗，來激發(fā)他們的道德情感，從而指導個人行為。如母親節(jié)前夕，為了了解媽媽的辛苦及對孩子的疼愛，就組織學生們通過回憶自己與媽媽之間的真實的小故事，并親自演一演;觀察媽媽一天的工作，說說媽媽的心事，讓孩子們深深地體驗到媽媽對自己的疼愛，在此基礎上開展“真情的回報”活動。

二、有效訓練，促進良好習慣的形成

“百說不如一練”，學生良好行為習慣的養(yǎng)成離不開訓練。引導學生圍繞良好習慣的行為要求，反復進行行為訓練。訓練中必須充分發(fā)揮學生的主體性。讓學生在活動中體驗、理解和規(guī)范自己的言行，達到行為從被動到主動的過渡，從而養(yǎng)成良好習慣的目的。

（1）學會整理物品。干凈的房間，住著會很舒服。如果生活在一個干凈整潔的環(huán)境中，人的心情也會變好，如果你生活的環(huán)境臟亂差，你的心情也會同樣糟糕。對學生的要求也是這樣，從開學第一課上就開始培養(yǎng)孩子整理的習慣。要求學生明確：早晨進入教室先把水杯放進水杯箱，再把衣服疊好，放進衣柜;然后拿出書包物品，要求大的書本在下，小的在上，擺在桌洞的左側，文具盒放在桌洞的右側靠前。最后把書包放進柜子中。這一切都要擺放整齊。教會孩子整理自己物品后，我們需要天天檢查、督促、表揚，不定時的開展整理書包、整理桌洞的比賽，幫助孩子逐漸養(yǎng)成習慣。

（2）班級工作人人有干。班中每個孩子都有自己固定承包的衛(wèi)生區(qū)，我負責的是教室柜子頂部，因為柜子太高孩子們夠不到。讓孩子們覺得我們的班級就是一個大家庭，家庭中的每個人都有義務為班級的整潔出一份力，做到班級工作事事有人干，人人有事干。每天早晨較早到校的孩子就開始做值日，主要是用抹布干的工作，三四分鐘就搞定。晚上值日生再負責掃地、拖地。各種衛(wèi)生工具都用完后都要放回原處，

（3）下課整理有條不紊。每節(jié)下課后，班長喊“起立”，同學們喊“整理”， 本堂課的老師會告訴孩子們下節(jié)課上什么，孩子們就開始做“整理五件事”：將下節(jié)課要用的書本放于桌子左上角，桌洞收拾整齊，桌子擺正，凳子推進去，撿拾垃圾。做完這五件事后再去喝水小便。整理完后，小隊長檢查，不合格，重新整理。

三、榜樣激勵，培養(yǎng)個人榮譽感

低年級學生畢竟還小，對于培養(yǎng)集體榮譽感學生頭腦中沒有相應的概念，相反，學生對于個人榮譽感卻已有了明確的概念，老師的一句表揚或鼓勵的話，他們都會喜形于色，回到家里還會向爸爸、媽媽炫耀被老師表揚，讓其他學生見了也非常地羨慕，個人榮譽感得到了極大的滿足。低年級的學生模仿性很強，為學生樹立榜樣，是行為規(guī)范訓練的有效形式。針對這個年齡特點，我們在課堂上應該多表揚和鼓勵，樹立榜樣。例如上課鈴聲已經響了，老師走進教室發(fā)現學生還沒有坐好，有的在喝水，有的在說話、玩耍，此時可以表揚已經坐好的學生，以此為契機對學生進行常規(guī)教育，“看，XX同學聽到鈴聲，已經坐端正了，他真是一個遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學習！”

四、星級評價，強化行為習慣

良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，日常的評價就顯得更為重要。建立規(guī)范合理的班級評價制度，有利于對學生進行經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習慣。

如：學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、禮儀習慣、安全習慣等五個方面，每一個習慣下面再分解出具體的內容，以小組為單位每周進行量化評比。采用等級記分，星級評比。每一方面的總分為4分，共計20分，如累計分數達到16～20分者為三星級;達到10～15者為二星級。10分以下的為一星級。根據每塊內容的累計積分，每周評出學習星、衛(wèi)生星、勞動星、禮儀星、安全星，并把學生的照片張貼教室的展板上。

培養(yǎng)學生良好的行為習慣是一個艱巨的長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。只要我們堅持“以人為本，以德為先，以己為主，全面發(fā)展”的教育理念，就能收到良好的教育效果。今天養(yǎng)成好習慣，明天成就大未來！